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浅谈自主高效课堂高中语文教学中小组合作策略 　　摘 要：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。本文仅就语文教学实践中如何开展小组合作学习的指导思想和方法等方面的经验教训作一小结，以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。 　　关键词：合作与交往；异质组合；同质组合 　　一、小组合作学习的合作与交往理念 　　当前，百色市高中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授――接受”的传统式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位，虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到，学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。教育学生学会共同生活是当今世??教育的重要课题，在小组合作学习的过程中，为了达成共同的学习目标，将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来，分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中，小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。 　　美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素，在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力，因此，必须改革过去老师讲学生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为主体、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。 　　二、小组合作学习的异质就近组合形式 　　异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右，这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对高中一年级的学生更为适宜。异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下，进行的有一定聚合力的自主的学习活动，因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务，合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。 　　课堂中的小组合作学习应自然融入高效课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《沁园春.雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情；同时，教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力，教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分，教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 　　三、小组合作学习的任务驱动同质组合形式 　　任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以4～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。 　　任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，高一语文必修三第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让习惯较差的小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学拓展“不要写错别字”，可开展找错别字活动，要求常爱写错别字的学生到自己的