浅谈自探互教模式在高三数学课堂运用.docVIP

浅谈自探互教模式在高三数学课堂运用 　　摘 要：最近几年都在提倡高效的课堂和平等的学习，兴趣学习。在这样的大形势下我校提出了自探互教模式，提出了学生的参与，体验学习，提高兴趣，合作共享的理念。 　　 关键词：高效 小组合作 学生结伴学习 自我展示 　　数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。而对高三学生来说学习数学的时间肯定是不够的，并且构成数学差的原因还有以下几方面：1、对高中数学的认识不够。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。2、对自主学习的认识不够。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。3、对自己要求不高。很多学生选择艺术的理由就是成绩不好，尤其数学成绩不好，可是他没弄明白，越是数学好，才越能在艺术生里有优势。 　　对高三艺术班的学生在短短的有实效的三个月里学好数学是难上加难，这就对我们的老师提出挑战：如何在这么短的时间里最大程度的提高学生？采取怎样的授课模式比较有效？当然八仙过海各显神通，笔者认为“自探互教”模式可以大大提高学生学习效率，构建高效课堂。 　　“自探互教”模式强调学生自主学习、合作学习、探究学习，课堂结构涵括明确目标、自主探究、合作交流、成果展示、质疑点拨、反思小结等六个基本模块，将学生的自学、训练、交流、归纳与教师的设疑、组织、指导、评价两条教学主线有机融合，大力强化了学生合作精神、创新精神和实践能力的培养。“自探互教”教学模式倡导师生平等相处，学生的自主性心理品质得到尊重，学习气氛和谐、友好，有利于提高学生独立解决问题的能力，使每个学生在各不相同的水平和层次上都有???发展。自探互教模式建立了多向有效的课堂交往途径，加强了交流、沟通、对话，凸显了学生的主体性，彰显了学生的个性，解放了学生的创造性。 　　下面我们就以新授课来认识并探讨下这种模式： 　　一、课前预习： 　　数学教师可在课前布置导学案，互助小组的成员在各自独立基础上完成并写出自己的问题，然后相互交流、相互启发，小组间初步解决问题，并为课堂作好准备。 　　例如：我们数学在讲到直线的两点式和截距式时，我把制好的导学案前一天晚上发给了学生，老师在前面所学的直线的点斜式的基础上设定了这样的问题（1）求过点A（2，3），B（4，5）的直线方程？ 　　问题（1）求经过两点P1（x1，y1），P2（x2，y2）（x1≠x2）的直线方程？学生在自己探究的基础上做出了这两个题目，同时有在小组合作的基础上推导出了直线的两点式。在学生预习之后我加了这样两个问题（1）两点式不能表示什么样的直线方程？ 　　（2）方程 表示什么图形 　　 （3）方程 与方程 表示的图形相同吗？ 　　那么怎样表示就能把过点P1（x1，y1），P2（x2，y2）且（x1≠x2，y1≠y2）所有的直线都包含在内？ 　　对于问题2和问题3学生的自探互教的结果并不理想。这就要求我们老师对学生的情况有一定的了解，所以老师可以在上课之前把学生的导学案收上来批改，了解学生的预习情况。在这一过程中，成员之间可以相互了解预习情况，相互监督，并通过听课 达到共同进步的目的。 　　二、课堂展示 　　教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;展示分为：组内展示和班内展示。班内展示应注意技巧：展出普遍性、代表性的问题;一般可以由学习能力较弱的学生来多展示;当然对展示得内容，老师也要有所取舍，太难与太易的都可以不展示。展示的过程教师要敢“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“生教生”、“生练生、“生带生”、“生强生”，“生教师”、“师教生”。 　　第一步：通过单独学习环节，学生初步解决试卷中的部分知识，未解决的问题先和自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，结对学习、结群学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照试卷开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现生教生、生强生、生练生。 　　注：1.对自己订正中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内好、中、差三个层次对应