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浅谈更有效评价细节 　　摘 要：新课程评价的内容更多地体现了时代特点，强调对学生进行综合全面的评价。新课程改革由以往的以传授知识为主，转为注重培养学生积极的学习态度、创新知识、实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合素质，着力为学生的终身发展奠定基础，使学生了解自己的成长与发展，以不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议。 　　关键词：自我评价 集体 互评 平等对话 　　新课程评价由以往重考试分数轻综合素质的单一评价方式，逐步建立多样化、开放式、重过程、促发展的新课程评价体系。 　　一、实践中培养、提高自我评价与自我教育的能力 　　1.利用集体力量，激发上进心 　　良好的班风会使每个学生都感到班级是个充满温馨的大家庭，从而形成强烈的凝聚力、向心力。教师可以通过主题班会的形式，明确集体与个人的关系，是每个同学切身地体验到又大我才能有小我，班级的荣誉就是个人的荣誉，增强为班级争光的责任感，树立起主人翁意识。谁做了有损班级荣誉的事情，第一个想到的是自己对不起班级，对不起老师，从内心生出一种负疚感，进而希望为班级做些什么，以弥补自己的过失。在良好的班风影响下，同学们个个都能积极向上，在学习上奋力拼搏，养成勤学、好问、善思、创新的好习惯。[1] 　　2.充分发扬民主，尊重学生的民主意识，在实践生活中引导学生自我评价 　　学生渴望自由，渴望教师能民主、平等地对待自己。因此，教师在引导学生学会自我评价时，首先必须发扬民主，尊重学生的民主意识。教师给了学生民主的权利，才能使学生自主公正地评价自己和他人，才能让学生养成民主评价的习惯。学生的自我意识开始觉醒和发展，他们不再满足于在别人的指引下走路，他们渴求独立，希望别人把他们当作成人看待。教师可以抓住这点，开展适当的实践活动满足他们的渴望，让他们明白“独立”的含义，引导他们对自我做及时的、持续的评价，以此潜移默化地提高他们的自我评价能力。 　　二、发挥集体作用，集体舆论成为发展的推动力 　　1.营造积极民主的课堂评价氛围 　　要打破以往的评价氛围，形成一种使学生感觉安全且积极向上的课堂评价氛围，教师就必须深刻认识到评价是教师教学与学生学习不可或缺的一部分，评价的指向应该是学生的学习，关注的应该是学生在评价中的实际表现，鼓励学生去反思自己的问题，寻找自己的现状与学习要求之间的真实差距，而不是去关注奖励或者惩罚。多给学生表现的机会，让学生积极参与评价，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。在自评的基础上，再采用他评或教师点评，既激励学生的内在动因，又充分调动了学生学习的积极性，有助于学生进行自我反馈，自我完善，使学生明确自身的主体地位，强化主体意识，增强自我发展的主动性和积极性。 　　2.课堂评价改革，学生互评提高课堂教学效果 　　课堂教学是一个传授知识和发展学生能力的关键环节和重要过程，是了解学生各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。传统课堂教学大多采用“教师问，学生答，教师总结性评价”的模式，教师成了课堂评价的主宰，学生是被动的接受着。而通常教师的评价总会有偏颇，有不足。老师表扬或者批评直接影响了学生的课堂表现。学生如果受到教师的不当评价，就很容易灰心丧气，变得唯唯诺诺，导致课堂参与的积极性不高，最终影响整个课堂教学的效果。由于学生的认识能力和知识的局限，他们并不能真正形成对一个事物的正确认识。因此需要老师站出来，准确地给出评价标准，是学生的评价更加合理和规范。 　　三、以学生为本，平等对话，促进发展 　　1.正确进行角色定位 　　以人为本是新课程改革的根本理念，新课程要求教师树立新型的教师观、学生观，正确进行师生的角色定位。好的教师应是学生的引路人，关注的重点应是如何利用自身的良好素养和所教学科的特有优势，与学生取得沟通，走进他们的心灵，倾听他们的心声，带着真诚、信任、期待做他们的朋友。在课堂教学中要舍得给学生机会。传统的教学方式是教师一言堂，满堂灌，学生没有自主学习的空间。有的教师认为，老师讲得好，学生又愿意听，而让学生自己讲也说不出什么东西来，浪费时间，还是以教师讲为好。其实这还是观念的问题，如果认为自己讲的好，滔滔不绝，这只能是锻炼了教师自己的口才，而实际上是剥削了学生发展的权利。因为老师培养教育的对象是学生，如果认为学生不会讲或者没有能力解决问题而不给他们机会，那学生永远也不会讲，能力永远也得不到提高。评价是教师与学生的人格平等交往，以相互尊重、相互理解为基础，彼此敞开自己的精神世界，相互沟通、相互影响、相互认同，从而获得精神的交流与共享：共享知识、共享经验、共享人生的意义与价值。[2] 　　2.树立正确的评价理念 　　树立一种“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和