小学数学《鸡兔同笼》听课随记.docxVIP

小学数学《鸡兔同笼》听课随记　　听课记录 一、揭示课题。　　提问：知道“鸡兔同笼”是什么意思吗？　　（介绍背景资料）鸡兔同笼是一种数学问题（板书：问题）。早在1500多年以前，我国的古典著作《孙子算经》中就记载着这样的数学趣题：今有鸡兔同笼，上有8头，下有22足。问鸡有几只？兔有几只？　　提问：题目中告诉了我们哪些信息？大家会解答这个问题吗？动笔试一试吧。不能解决的，也可以同桌先交流交流。　　二、尝试探究。　　1．自主练习，展示做法。　　（1）生1：假设让所有的鸡和兔都提起1只脚，再让它们提起1只脚，鸡就没有脚了，兔子还有2只脚，总共余下6只脚，就有6÷2=3只兔子，总共有8个动物，有8－3=5只鸡。　　算式： 兔：（22－8×2）÷（4－2）=3（只）　　 鸡：8－3=5（只）　　师（追问）：8×2表示什么？对8×2有没有不同的看法？　　生2：我假设全部是鸡，8只鸡就有8×2只脚，而22减去16还多出6只，也就是有些兔也当成鸡了，一只兔当成一只鸡就会少算2只脚，再用6÷2=3，就是兔有3只，鸡有8－3=5只。　　师：大家听懂了吗？他是把鸡和兔全部假设成鸡了，这种方法（板书：方法）很不错。　　生3：我是全部假设成兔，总共有8×4－22=10（只）脚，一只鸡当成一只兔就会多算2只脚，再用10÷2=5（只），就是鸡有5只，兔有8－5=3只。　　提问：这两位同学的方法有什么相同之处吗？（板书：假设）　　生4：鸡有2只脚，兔有4只脚，假设让鸡提起1只脚，让兔提起2只脚，只留下11只脚在笼子的地面上，兔子的总脚比头数多出几只就是兔子的头数，所以有11－8=3只兔，8－3=5只鸡。　　（板书算式） 兔22÷2－8=3（只）　　（2）提问：让二年级的同学来做鸡兔同笼，他们会怎么做？　　生1：画图（课件演示逐渐添脚的过程）　　生2：画表格（点了一下，未展开教学）　　提问：这两种方法与前面的方法相比，有没有共同的地方？（强调“假设”）　　2．资料介绍，沟通联系。　　（1）你知道古人是如何解答这个问题的吗？ （显示：足数÷2－头数=兔数头数－兔数=鸡数，让学生试分析其中的道理，教师介绍美国数学家波利亚讲过的一个很有趣的故事。）　　（课件演示，教师解释）：草地上有一群鸡兔在玩耍，突然，鸡对兔说：“我们的本领可大了，可以做金鸡独立”。说着每只鸡就抬起一只脚，只用一只脚站着。兔子们见了，也不甘示弱：“这有什么了不起，看看我们兔子作揖。”说完，每只兔就把两只前脚提起来，只留下两只后脚站着。哈哈，这下有趣了，原来的鸡都变成了“独脚鸡”，原来的兔都变成了“双脚兔”。看着图示，你发现什么了？　　（提示）提问：现在鸡和兔的头数变了吗？脚数呢？把脚与头比一比，为什么脚会比头多？多的是多在哪里呢？你们觉得我们老祖宗的方法怎么样？（强调：看起来很简单的方法其实也是有局限的）　　（2）假设、画图、列表、古人这样的四种方法，你最喜欢哪一种？　　三、质疑引思。　　提问：生活中有没有看到过有人把鸡和兔放在一个笼子里养吗？既使放在一起养，也没谁去数头数脚做这种无聊的事。我们的老祖宗干嘛煞费苦心地研究来研究去的，一千多年过去了，还作为宝物似的流传到今？“鸡兔同笼”有什么独特的魅力吗？”（显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）也许“鸡兔同笼问题”不仅仅是把鸡和兔关在一起那么简单。　　四、初步建模。　　1、日本“龟鹤同游问题”：龟鹤同游，共有40个头，112只脚，求龟、鹤各有多少只？　　思考：日本人说的“龟、鹤”和我们说的“鸡、兔”有联系吗？　　出示： 鹤-------------鸡（2只脚） 龟-------------兔（4只脚）　　（学生解决“龟鹤同游”问题）　　古人法：112÷2－40=16（只）……龟40－16=24（只）……鹤　　假设法：（112－40×2）÷2=16（只）……龟40－16=24（只）……鹤　　 “龟鹤同游”就是“鸡兔同笼”。　　2、人狗同行问题：一队猎人一队狗，两列并成一队走。数头一共五十五，数脚共有一百九。　　提问：看了“人狗同行”的儿歌，和“鸡兔同笼”比较，你有什么话想说?　　显示： 猎人-----------鸡（2只脚）狗-----------兔（4只脚）　　提问：回想一下，从“鸡兔同笼”到“龟鹤同游”，再到“人狗同行”，你发现了什么呢？（再次显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）　　鸡兔同笼不只是代表着鸡兔同笼的问题（在课题上加上双引号），它就好像是一个模型！（板书：模型）我们可以找到很多它的影子。想想看，鸡兔同笼问题还可以变化成什么问题？　　生：鸭和老虎；袋鼠和老鼠；　　提问：那鸡、鸭行不行？牛和马呢？　　五、强化体验。　　1．拓展。　　师：这个信