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PAGE PAGE 3网络研修的个人理解和认识提交人：李祥 提交时间：2015-11-14 学段: 小学学科 数学教材版本: 人教版 年级/册: 六年级上 目录: 倒数的认识 本次研修的重难点题目(知识点)：使学生认识互为倒数，会找一个不为零的数的倒数自 我 诊 断通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生掌握概念是非常必要的。当学生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些知识，但在以后的练习中出现了。我把它提到前面来，大家一起研究。我觉得很有必要。这样，使学生避免把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是所有的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是直接问学生“0“有倒数吗？好像暗示学生”0“没有倒数。改换成今天这样问，学生通过自己思考，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。最后，大家一致认为”0“没有倒数。因为“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。 突破建议：1．重视分数除法意义的教学。虽然现行教材删除了原实验教材有关分数除法意义教学的例题，但并不代表弱化了对分数除法意义的教学。因为运算意义既是建立计算法则的基础，又是判断在什么场合应用这种运算的依据。基于以上认识，对分数除法意义的理解应该成为分数除法教学的首要环节。在教学中，可通过练习七第1题（根据一个分数乘法算式自主独立写出相应的两个除法算式）、第2题（先看清左右两题的关系，再写出结果），引导学生通过分数乘法算式与分数除法算式的对照，明确这些算式都是已知积与一个因数，求另一个因数。由此得出分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是乘法的逆运算。2．引导学生通过操作、观察线段图等方式，直观理解算理。教学不仅要使学生“知其然”，更要使他们“知其所以然”，因此教师应该舍得花时间让学生经历计算方法的探索过程，这也是课程改革理念在计算教学中的具体表现。例如教学例2，可采用画线段图的直观方式呈现推算的思路：由于1小时里有3个小时，所以可以先求出小时走了多少千米，即先求出小时走的2 km的一半（即）。并适时追问：“小时是把1小时平均分成几份，取了其中的几份，有几个小时？”“求出1份的路程，就能求出3份的路程，而已知2份的路程，该怎么求其中的1份？”结合线段图分析，帮助学生通过对算理的理解，降低对中每个步骤含义的理解难度，使学生直观地看到由“除以一个分数”到“乘以这个分数的倒数”的转化过程。3．引导类推，促进迁移，通过自主探究总结出分数除法的计算方法。对于分数除法的计算方法，教材安排了分数除以整数、整数除以分数以及分数除以分数三类，内容由易到难、由简单到复杂逐步提升，各个例题既独立成题又相互联系，既承前启后又互为完善。这为学生自主学习探索分数除法计算方法提供了可能。此外，无论是哪种类型的分数除法，在具体计算方法的推理时，都是结合分数的意义和直观图，实现分数除法由“除以一个分数（整数）”到“乘以这个分数（整数）的倒数”的转化。因此，在教学中，要注重引导学生通过迁移类推，充分运用原有的知识经验自行探究分数除法的计算方法。例如，在教学例2中分数除以分数这一题时，教师应放手让学生自己尝试，使学生在学习整数除以分数的基础上通过迁移类推，掌握分数除以分数的计算方法。反馈时，重点让学生说一说“”的理由，必要的时候也可以让学生画示意图说明，使得他们对算理的理解更为深刻。个 人 研 修 安 排教师课程实施能力的提升，包含教师课程认知、课程情意、课程实施、课程评价等四个方面的综合能力的提升，因此，提升课程实施能力，需要教师做好下列几个方面：一、是了解课程基本理论。知道泰勒的课程理论，知道课程的“目标、内容、实施、评价”四要素。二、是掌握学校课程规划的基本思路和策略。学校数学课程的建设包括国家课程的校本化实施及校本课程的创造性开发与实施，在此基础上架构学校的课程体系，在这一过程中，有哪些策略?主要的思路是什么?需要教师在参与的过程中体会与掌握。三、是提升对数学实质的认识。小学数学的知识虽然浅显，但蕴含着数学思想方法及数学发展历史和规律，教师如果能够把握数学的实质，会使其课程实施的品位提升。四、是重视对学生的研究。在小学数学课程实施的过程中，经常会面临“学科的数学”和“科学的数学”两者之间偏向性的选择，一般要让数学学习首先符合学生的认知规律。因此，应该重视对学生的研究，让数