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新课改背景下导学思想对数学课堂渗透初探 　　作者简介：陈思宇（1992―），女，汉族，湖南常德人，硕士在读，单位：西南大学教育学部小学教育专业，研究方向：小学教育。 　　摘 要：所谓导学思想，就是将教师的“导”和学生的“学”相结合，二者相互配合，相辅相成，灵活运用于小学数学课堂中的思想。在课堂中合理运用导学思想，容易构建轻松的学习氛围，使学生更为容易进入积极的学习状态，学习情绪高昂，更为容易获得成功的体验。本文将对现今导学课堂存在的问题进行探究，并提出解决建议。 　　关键词：新课程改革；导学思想；数学课堂；渗透 　　一、导学思想的含义 　　导学，即包含“导”和“学”两方面的内容，指教师对学生的学习动力、学习方法、交流方式、学习过程、学习效果的关注、组织和指导。“导”要求教师在课堂上起主导地位，如创设情境，明确任务，适时点播，情感推动，合理评价等。“学”是学生在教师的“导”的基础上进行的，其中包括自主学习和小组合作学习等，是学生学习浅显内容和找出疑难问题的过程，同时也是学生梳理教学内容和明确教学重点的过程。导学思想即是将教师的“导”和学生的“学”相结合，教师主要做课堂中的组织者，引导者，合作者，学生做课堂的主人，培养积极思考和创新的能力。 　　二、数学课堂渗透导学思想的意义 　　建构主义理论认为，学习是学习者借助教师、学习伙伴的帮助，在已有知识的基础上主动建构新知识的过程，提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体地位。导学思想将教师的“导”与学生的“学”相结合，正符合这样的理论。 　　在数学课堂教学中，学生是主体，是教学的中心和出发点。这就要求教师更新教育理念，构建民主、平等的师生互动关系，构建轻松的学习氛围，学生能掌握课堂的主动权，真正成为课堂学习的主人，从而达到理想的学习效果。 　　《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分学习数学的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握基本的数学知识和技能，数学的思想和方法，获得广泛的数学活动和经验。”传统的数学课堂主要采用讲授法的教学方式，教师先教，学生后学。但是从学生的角度来看，教师教永远代替不了学生学，教师的思维、体验也不同于学生的思维、体验，将导学思想渗透进数学课堂能很好的改善这一状况，变教师教、学生学的学习方式为学生进行自主、合作、探究的学习方式。 　　三、新课改背景下小学数学的理想课堂 　　新课改倡导以人为本，以生为本，在课堂上更注重学生个性及主体意识的发展，自主学习和小组合作学习在课堂中占据着主要地位。但是，教师在数学课堂上并不仅仅是追求表面上的热闹，更重要的是通过学生的愉悦体验达到高效学习的效果。 　　《数学课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的数学情景。”著名荷兰数学教育家汉斯认为：“数学知识是来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。”教师应将学生学习的知识与学生的生活相结合，使数学知识更加直观，生动和具体，学生也能够学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增加数学的应用意识，提升数学课堂的效率。 　　新课程改革后，数学课堂较为重视学生的生成目标，把课堂的生成目标作为课堂教学的价值追求。生成目标即教师提出问题后学生所做出的回答，这就需要教师在备课时要充分考虑课堂中有可能出现的情况，预设为生成留足够的空间。在课堂中，鼓励学生发言，有发言才会有创新，而这些创新就是教师不断追求的生成。教师对课堂要有较强的组织能力，抓住学生的生成，从学生的生成出发，开辟一堂课中更加富有生命力的生成之路。 　　四、小学数学导学思想渗透的问题 　　（一）教学实践活动的组织不足。有效的教学实践活动可以丰富教师的“导”，提升学生学习的兴趣。随着新课改对导学思想和生本思想的推广，学校都提高了教学中的导学意识。教材中也新增了许多指导开展教学实践活动的环节。但由于学校的地区经济发展状况和学校自身的条件限制，以及各校的教师对这样的教学实践活动的重视程度不同，造成现实的教学实验活动组织不足。 　　（二）教学策略仍侧重教师讲授为主。为了体现导学思想在数学课堂中的渗透，教师常使用的教学策略有：联系生活、创设情境，开展活动、鼓励探究，培养学生自学探究；以开展活动、鼓励探究为主，联系生活、创设情境，学生自学探究为辅的教学策略；还有以联系生活、创设情境为主，以开展活动、鼓励探究及老师精彩讲解、学生认真倾听为辅的教学策略。教师常用的教学策略通过学生自主程度和教学的放手程度大致可以分为以上三类，而由于教师对课堂环节呈现形式的设计能力不同，学生的自主学习也不等，教师所选择的教学策略也不一。 　　（三）学生自主学习活动不等于自由活动。自主学习是为了提高学生独立思考和学习的能力，但不是让学生无