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对学生言语能力评价的认识及实践　　河南省郑州市中原区教育体育局教研室　　　　言语是人类特有的使用语言表情达意的活动。它是人类交际的重要形式，它存在于物质生活和精神生活之中。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的形成和提高，都必须直接或间接使用语言，都属于言语活动，都离不开言语能力的培养和发展。因此，语文教学的终极目标是培养和发展学生的言语能力，培养和发展学生的言语能力应成为语文教学的第一要义和中心任务。　　一、对言语能力评价的认识　　我区自XX年秋季参与了教育部基础教育课程教材发展中心组织的全国教育科学“十五”规划重点课题“小学生语文能力评价实验研究”的子课题“小学生语文综合能力评价研究”的实验，在实验过程中，我们对学生的言语能力（课题组称之为语文综合能力）及言语能力评价有了更深刻的认识。　　言语能力是个体在特定语境条件下，综合运用听说读写言语活动方式，完成交际任务，解决实际问题的能力。言语能力基本结构分为三要素：语感能力、言语交际能力和言语调控能力。从具体言语交往活动看，语感是言语能力的基础与条件，言语交际能力是言语能力在言语交际活动过程中的直接体现，言语调控能力是确保交际目的实现和言语能力发展的内部动力。这三者的有机统一，就是个体的言语能力。这三者相互制约，促使个体言语能力水平不断发展提高。　　学生学习评价是语文教学工作的一个重要环节。传统语文学科评价重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重笔试、轻口试，重量评、轻质评，重结果、轻过程。学科评价的相对滞后，已经成为制约全面提高学生语文素养、提高语文教学质量的的瓶颈。鉴于语文教学评价中存在的种种问题，需要语文教育工作者潜心研究和探讨基于学生语文能力发展的新的评价方法。能力评价的提出无论在理论层面，还是在实践层面都填补了学生评价的空白，以评价促进学生能力的形成和发展，具有一定的现实意义和实践价值。　　言语能力评价是语文能力评价的核心。其目的和意义在于根据小学生言语发展的特点，运用相应的能力测量工具，科学地评价学生的言语能力，找出能力优势与不足，实施有针对性的指导和培养，促使学生个体言语能力在原有基础上不断发展和提高。　　　　　　河南省郑州市中原区教育体育局教研室　　　　言语是人类特有的使用语言表情达意的活动。它是人类交际的重要形式，它存在于物质生活和精神生活之中。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的形成和提高，都必须直接或间接使用语言，都属于言语活动，都离不开言语能力的培养和发展。因此，语文教学的终极目标是培养和发展学生的言语能力，培养和发展学生的言语能力应成为语文教学的第一要义和中心任务。　　一、对言语能力评价的认识　　我区自XX年秋季参与了教育部基础教育课程教材发展中心组织的全国教育科学“十五”规划重点课题“小学生语文能力评价实验研究”的子课题“小学生语文综合能力评价研究”的实验，在实验过程中，我们对学生的言语能力（课题组称之为语文综合能力）及言语能力评价有了更深刻的认识。　　言语能力是个体在特定语境条件下，综合运用听说读写言语活动方式，完成交际任务，解决实际问题的能力。言语能力基本结构分为三要素：语感能力、言语交际能力和言语调控能力。从具体言语交往活动看，语感是言语能力的基础与条件，言语交际能力是言语能力在言语交际活动过程中的直接体现，言语调控能力是确保交际目的实现和言语能力发展的内部动力。这三者的有机统一，就是个体的言语能力。这三者相互制约，促使个体言语能力水平不断发展提高。　　学生学习评价是语文教学工作的一个重要环节。传统语文学科评价重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重笔试、轻口试，重量评、轻质评，重结果、轻过程。学科评价的相对滞后，已经成为制约全面提高学生语文素养、提高语文教学质量的的瓶颈。鉴于语文教学评价中存在的种种问题，需要语文教育工作者潜心研究和探讨基于学生语文能力发展的新的评价方法。能力评价的提出无论在理论层面，还是在实践层面都填补了学生评价的空白，以评价促进学生能力的形成和发展，具有一定的现实意义和实践价值。　　言语能力评价是语文能力评价的核心。其目的和意义在于根据小学生言语发展的特点，运用相应的能力测量工具，科