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将民间童谣融入幼儿园课程的考虑　　作者:陆 玲 刘云艳　　 【摘要】随着幼儿园课程改革的不时深入，幼儿教育工作者日益认识到保守文化对幼儿发展的重要性，并逐渐重视从保守文化中挖掘幼儿园课程资源。民间童谣作为保守文化的载体之一，富有浓郁的生活气息和外乡特色，可以成为幼儿园的课程资源。本文从民间童谣的选择、在幼儿园课程中的应用以和对保守文化资源运用过程中需注意的问题等作了深入考虑。　　 【关键词】民间童谣；幼儿园课程；课程资源；保守文化　　一、问题的提出　　随着幼儿园课程改革的不时深入，我国幼教工作者在学习国外先进课程理论的同时，越来越认识到保守文化对幼儿发展的重要性，并逐渐重视从保守文化中挖掘幼儿园课程资源。一些幼儿园开展了将民间保守文化引入幼儿园课题中的尝试，其中包括将民间童谣融入幼儿园课程的尝试。　　新《纲要》指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”〔1〕民间童谣包括了一个地区或一个民族重要的思想、文化、情感与道德内容，保管了丰富而多样的人与自然共生的文化生态因素，因而具有独特的教育价值。幼儿从表象入手感知事物的思维特点，决定了他们乐于接受具体形象的事物。民间童谣语言浅显明快、通俗易懂、叠词叠韵、富有节奏感，这种生动活泼的语言形式切合幼儿的口味，容易深入幼儿的心灵。同时，民间童谣富有浓郁的生活气息和外乡特色，贴近幼儿的生活实际，因此易为幼儿所接受。所以，选择和利用民间童谣，将其自然融入幼儿园课程，可给幼儿以美的熏陶和体验，促进幼儿认知和情感的良好发展。　　二、民间童谣融入幼儿园课程的实践　　（一）怎样选择民间童谣　　民间童谣是在极其漫长的岁月长河中不时积累和发展的，是一个较为庞杂的系统，其间精芜并存。〔2〕我们应根据幼儿的生活经历和身心发展特点选择贴近幼儿生活实际的，融知识性、趣味性、审美性于一体的童谣。具体说来，我们在选择民间童谣时应考虑以下几点。　　1.根据幼儿的身心发展特点，选择幼儿感兴趣的童谣　　不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，兴趣也有所不同，我们在选择童谣时，应充分考虑幼儿的接受和理解能力，同时关注幼儿的兴趣。例如，小班幼儿理解能力弱，注意力集中时间短，喜欢重复，我们可以选择那些短小易记、语言生动、形象性强的民间童谣，以利于幼儿感受、理解和表示。协商识数的数数歌和一些与动物有关的民间童谣就是不错的选择，如《五指歌》《小老鼠上灯台》等。中班幼儿对事物的理解能力有所增强，视野的拓展使得他们的思维和想象能力都有所发展，我们可以选择一些贴近幼儿生活实际、内容丰富的民间童谣，如《属相歌》《十姐妹》等，以更好地促进他们语言能力的发展，丰富他们的想象力。大班幼儿理解能力进一步增强，注意力更容易集中，我们可以选择绕口令、谜语或长句式的民间童谣，如《鹅过河》《数蛤蟆》等，以更好地促进幼儿的发展。　　2.根据幼儿的生活环境，选择语言习惯相近的童谣　　不同地区的民间童谣体现了不同地域的民俗风情和语言特色。我们在选择童谣时，最好先选择本地区的童谣，例如某些方言童谣。一般来说，幼儿较易理解外乡的童谣，较难理解其他地区的童谣。例如巴蜀地区的童谣和华南地区、东北地区的童谣肯定有很大的差异，即使有相似的内容或意境，所借用的事物和表示形式也会有所不同。　　例如，广东童谣《月光光》和巴蜀童谣《月亮光光》描写的都是月光之下充溢童趣的意境，都运用了顶针的修辞手法，但所描写的事物完全不一样，语言也各有特色。“月光光，照地堂，年卅晚，摘槟榔，槟榔香，摘子姜，子姜辣，买胡辣，胡辣苦，买猪肚，猪肚肥，买牛皮，牛皮薄，买菱角，菱角尖，买马鞭，马鞭长，买屋梁，屋梁高，买张刀，刀切菜，买箩盖，箩盖圆，买纸船，船沉底，浸死嗰班番鬼仔！”这则童谣所涉和的槟榔、胡辣、箩盖等显然是广东地区常见的事物，贴近当地幼儿的生活。“月亮月亮光光，芝麻儿芝麻儿烧香，烧死麻大姐儿，气死幺姑小朋友，不要哭，买个娃娃打鼓鼓，鼓鼓叫唤，买个灯盏，灯盏漏油，买个枕头，枕头开花，接个干妈，干妈脚小，一脚踩逗癞疙宝。”这则童谣所涉和的“幺姑儿”“癞疙宝”等都是巴蜀地区幼儿熟悉的方言词，他们很容易体会到这种语言带来的幽默诙谐的意境。　　当然，选择民间童谣并不一定要局限于外乡，教师也可以将其他地区的民间童谣加以改编后介绍给幼儿，让他们感受中华文化的多元和丰富。　　3.根据教育需要，选择有益幼儿健康生长的童谣　　除了幼儿的兴趣之外，我们还要考虑幼儿的发展需要，有意识地选择有益幼儿健康生长的童谣。民间童谣在文化积淀过程中虽然保管了保守文化中的精华，但也可能留下一些不适应新时代、不利于幼儿健康生长的因素，因此教师在选择时要注意甄别。有些民间童谣虽然节奏感强，容