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物理教学中如何激活学生问题意识 　　摘要：在新课程改革的过程中，物理学科是培养高素质人才及创新人才的前沿学科。物理课程重视培养学生的问题探究能力，提升学生的科学探究与创新思维能力。学生没有问题意识就不能提出新的见解，也更谈不上创新。所以，在物理课程中培养学生的问题意识是创新的基础，也是创新的动力与源泉。 　　关键词：探究问题 问题意识 创新能力 　　在新课程理念下，教学过程是以在教师的启发下，为学生创设提出问题、解决问题的教学情境，让学生通过多种合作形式进行探究活动，将所学的知识应用于解决实际问题中，从而培养学生的自主探究能力与创新能力。教师从物理课堂教学的各个环节，从课堂教学到实践教学，学生都可以从各方面提出问题。但是实际上，我们也发现提出问题的数量与质量与学生的学习水平密切相关。由此可见，如何培养学生提出问题的能力，在物理教学中应加以重视。 　　一、更新教育观念 ，创新教育模式 　　传统教学模式，教师只注重知识传授，忽视学生创新能力的培养，教师的教学活动替代了学生的学习活动。课堂成为教师的表演舞台，学生成为教学活动的旁观者。此模式助长了学生的依赖性，扼杀了学生的主观能动性和创新能力，制约学生发现问题，提出问题能力的发展。所以，在物理教学活动中，要提高学生的提问能力，关键是教师必须更新教育观念，革新教学模式，抛弃传统的教学模式，采用灵活多样的教学方法，如任务驱动，右脑风暴，启发式等多种教学模式， 　　例如，在“平抛运动”的教学中，教师利用小锤水平敲击放在水平面上的小球，让学生观察小球的运动轨迹，学生通过自行观察得出小球做曲线运动的结果。教师进而启发学生，为什么小球会一边前进，一边下落呢？学生在教师的启发下会从力的角度进行思考，从而得出正确的结论。在此教学过程中可以发现学生提出问题、解决问题的能力是逐步发展的，在教学过程中，教师通过有意识地对学生进行提问能力的训练，极大地激发了学生的学习积极性，提高了学生成绩，培养了学生的创新能力和探究能力。 　　二、激发学生发现问题的意识 　　??理教学是以教师为主导，学生为主体的教学活动。教学活动要充分发挥学生的主观能动性，激发学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的实际能力。“问题意识”不是教师向学生提问的单向性，而是教师提问学生，学生质疑教师的双向性。教师要善于指导学生发现问题。所以，教师要传授学生发现问题的方法，激发学生的问题意识。在具体教学中，我依据学生的个体差异情况，从以下方面进行探究指导且取得了一定的效果。（1）因果法：因果法是指通过观察教学活动的物理现象，并对此现象进行分析探究，提出产生此现象的原因是什么，探究发生物理现象的根源。（2）类比法：类比法是指对同一物理规律在不同环境下的应用；物理规律之间的差异；比较同一物理现象在某一时点前后的瞬间变化；比较同一物理现象不同的解释与理论；比较新现象与老理论之间的矛盾与不符之处，从比较中发现问题。（3）扩大法：扩大法是指对从某一特定物理现象中得出的规律，将其推广一般情况或更广范围内是否成立？探究其物理规律是否具有通用性与普及性。（4）反正法：反正法是指将正面的问题，从它的反面研究，其物理现象从总结出的理论反推是否仍然成立。 　　三、创设探究问题教学情境 　　教师在物理教学活动中，要启发学生提出问题，精心创设有利于学生提出问题的课堂教学氛围，培养学生的问题意识，让学生主动提出问题，并在教师的悉心指引下，研究问题并解决问题。在教学中，教师要以学生为中心，培养学生设疑、质疑的问题意识，最终培养学生的创新能力与解决问题的能力。所以，教师在课堂教学中，要给学生创设自由的想象情境，尽可能给足学生自由想象的时间和空间，利于发挥学生的想象力和探究能力。 　　例如，在物理实验前，教师可以让学生根据实验目的与原理，自行设计实验操作过程，猜测实验结论。再如，摩擦力的章节教学过程中，教师可以引导学生想象没有摩擦的空间中，万物将出现什么情况。教师在课堂教学中有意识地给学生提供激发想象的问题，也就为自由想象提供了土壤，从而使学生的创新思维得到发展。 　　四、注重培养科学探究能力 　　科学探究活动是培养学生质疑能力的基础。没有探究，就无法培养学生的创新能力，也就没有科学创造。在物理课堂教学中，教师应给学生营造科学探究情境，为学生参加科学探究活动提供时间与空间。充分结合课堂教学与社会实践活动，让学生在活动中通过自己的思维学习新知识与新理论。如在“恒定电流”教学中，学生利用半偏法测定电流表内阻实验时，有些学生提出用不同的偏法进行测定，如用1/4偏法。教师不能为了顺利完成教学任务，而否定学生的想法，扼杀学生的设疑思维。学生能够提出不同的想法，表明学生参与了课堂教学，发挥了主观能动性。这时教师可以指导学生利用不同的测法进行实验，让学生亲自动