小学数学教学论文有效利用多媒体进行空间图形教学.docxVIP

小学数学教学论文有效利用多媒体进行空间图形教学　　小学数学教学论文有效利用多媒体进行空间图形教学　　【摘要】 数学是以思维为主的抽象学科，小学生的思维特点是从直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，逐渐成熟。图形教学是小学教材中重要的组成部分，在教学中只有充分发挥多媒体声形并茂的技术、立体逼真的优势，吸引学生的注意力，实现思维的合理过渡或迁移，起到画龙点睛的作用。如何解决学生由具体形象思维向抽象思维的过度？多媒体辅助教学有效地弥补了这一空白，在教学中运用多媒体的“直观形象”，指导学生掌握动手操作；运用多媒体“化静为动”， 引导学生经历形成过程；运用多媒体“立体逼真”， 提升学生数学思维。从而更有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。　　【关键词】:多媒体；图形教学；操作；　　几何初步知识在小学教学中占有非常重要的位置。它不仅肩负着学生对几何知识学习的兴趣培养，更重要的是发展学生的空间观念，培养学生的创新精神。但在实际教学中学生往往只有出现实物摆在眼前，只有通过看、摸等才能直观地掌握事物的特征。当要抽象成几何图形时，却怎么都看不懂，说不清，即空间观念的建立非常困难。如何解决小学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾，成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过度？是数学教学中长期面临的一个问题。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的标志，且正显示出它无以伦比的优势。本文是我在教学实践中运用多媒体辅助优化数学课堂所总结的一些体会和经验。　　 一、 运用多媒体的“直观形象”，指导学生掌握动手操作　　心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，如果间断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学思维的抽象性与学生认知形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。而且新课程还指出：“要注重让学生亲身参与数学实践活动”。因此，图形教学利用多媒体引导应该在摆、画、量、拼基础上抽象认知。但是，并不是所有教师的操作都能达到很好的效果。例如用厘米尺度量物体时，由于刻度太小看不清楚。因此，实物的度量并不能依赖教师的操作。由此，在教学中我尝试以多媒体代替动手操作。　　(一) 借助课件，指导画　　几何图形教学离不开画平面图。画平面图形时，学生看到的实物与画出图形的形状基本相同，容易接受掌握。但画立体图形时，看到的实物却与画出图形不同。由此，演示在画立体图形中显得尤为重要。例如，在教学“长方体的认识”时，学生看到长方体的上下面是长方形，但画图时却要画成平行四边形，难以理解，甚至不愿接受。这时运用多媒体课件演示：先出示实物图片，再用笔画出实物轮廓，最后缓慢把实物轮廓下移，抽象成几何图形。通过这样的多媒体课件演示，实现了实物直观图形向抽象图形的渐变动态过程，弥补了形象与抽象之间的联系，激活了学生的思维。由此，通过学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象认知向抽象思维的过渡。　　　　小学数学教学论文有效利用多媒体进行空间图形教学　　【摘要】 数学是以思维为主的抽象学科，小学生的思维特点是从直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，逐渐成熟。图形教学是小学教材中重要的组成部分，在教学中只有充分发挥多媒体声形并茂的技术、立体逼真的优势，吸引学生的注意力，实现思维的合理过渡或迁移，起到画龙点睛的作用。如何解决学生由具体形象思维向抽象思维的过度？多媒体辅助教学有效地弥补了这一空白，在教学中运用多媒体的“直观形象”，指导学生掌握动手操作；运用多媒体“化静为动”， 引导学生经历形成过程；运用多媒体“立体逼真”， 提升学生数学思维。从而更有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。　　【关键词】:多媒体；图形教学；操作；　　几何初步知识在小学教学中占有非常重要的位置。它不仅肩负着学生对几何知识学习的兴趣培养，更重要的是发展学生的空间观念，培养学生的创新精神。但在实际教学中学生往往只有出现实物摆在眼前，只有通过看、摸等才能直观地掌握事物的特征。当要抽象成几何图形时，却怎么都看不懂，说不清，即空间观念的建立非常困难。如何解决小学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾，成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过度？是数学教学中长期面临的一个问题。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的标志，且正显示出它无以伦比的优势。本文是我在教学实践中运用多媒体辅助优化数学课堂所总结的一些体会和经验。　　 一、 运用多媒体的“直观形象”，指导学生掌握动手操作　　心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，如果间断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学思维的抽象性与学生认知形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。而且新课程还指出：“要注重让学生亲身参与数学实践活动”。因此，图形教学利用多媒体引导应该在摆、画、