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概念图在协作学习评价中应用 　　摘要：概念图作为一种知识建构工具，已经不断被应用于各学科教学中，但其评价功能却没有得到应有的重视。同时，协作学习作为一种新型的学习方式，在教育改革中也受到越来越多的教育和科研者的喜爱，可是在利用协作学习进行学习和教学的过程中，协作学习效果的评价却是一个老大难的问题。传统的评价方法根本无法全面地评价学生的综合能力，借于此本文试图将概念图应用于协作学习过程中的各个环节，以此来评价学生各个方面的能力。 　　关键词：概念图 协作学习 评价 　　近年来，随着建构主义的观点不断盛行，无论是概念图这种知识建构的学习工具，还是协作学习这种培养学生自主探究能力的学习策略，都越来越受到广大教育和科研者的重视和热爱。在协作学习中应用概念图，即协作建构概念图不仅是一种新的协作学习方式，同时也是一种新的概念图建构方式，???且无论是对概念图评价功能的发挥，还是对协作学习效率的提高都起到了巨大的促进作用。根据概念图的强大评价功能，笔者设计出了如图1的协作学习流程图：在协作学习各个环节中应用概念图来评价学生各个方面的能力。 　　一、明确目标，制定计划―引出概念图 　　教师在提出学习目标后，学生要具体分析所制定的目标，并且根据自身的实际情况确定小组所应达到的目标，同时，为了达到既定的目标还应该制定出详细的学习计划。小组成员在综合分析了各方面的因素之后，可用概念图将学习的具体过程呈现出来，清楚明了，让大家都能清晰地看到整个计划，这个时候绘制的概念图仅仅是呈现出一个学习过程，引出概念图的学习。所表示的是“多媒体作品制作”这节课所要进行的整个学习过程，这样，学生可以很清楚地看到自己应该完成的工作和任务。相比传统目录式的计划，概念图的形式更能刺激学生的感官，引导他们清晰地记住整个过程。 　　在这个过程中，主要是通过学生绘制协作学习过程概念图的逻辑性、紧密性以及可行性，来评价学生的逻辑思维能力和规划组织能力。 　　二、搜集资源，归纳整理―设计概念图 　　学生根据协作学习的任务，首先简单地设计出大纲概念图，然后通过各种途径来搜集相关的资料，以便为以后概念图的建构做好准备。在搜集的过程中，学生会搜集大量的信息，这就涉及到一个信息整理的问题，而这在传统的学习方法中是个老大难的问题，尤其是评价学生整理信息的能力更是难上加难。但是利用概念图就可以很好地解决这个问题，学生在不断搜集信息的过程中，可以随时将搜集到的资源进行归类概括，然后作为大纲各级目录的的下位概念，以分支的形式罗列在其下方。例如采用图3中的归类形式，将自己所搜集的丰富资料进行整理和归纳。在这个过程中，主要评价学生把握总体目标的水平和资源搜集的能力，具体是观察学生设计的大纲概念图的内容是否全面和丰富。这个过程相比传统方式来说更多的是评价学生的信息选择和归类能力。 　　三、协作建构，小组讨论―创造概念图 　　学生根据搜集到的资源信息、原有的认知结构和自己的理解深刻分析主题的核心内容和要素，并随时用概念图工具将各个重要概念和要素按照一定的层级结构用相应的连线和恰当的连接词表示出来。在制作概念图的过程中，绘制者要将制作的过程进行公开，使所有的本小组成员都可看见建构过程，并且在制作的过程中不仅要向大家阐述绘制的过程，还要对其中涉及的联系和使用的连接词进行必要的说明和阐释。学习者阐述自己绘制概念图的过程也是把自己的思想和观点转化为语言的过程，这样不仅有助于解释形成概念图的依据，而且还能帮助学习者加深对知识的记忆。因此，这种形式很大程度上评价了学生知识结构和学习思路的清晰程度。在这个过程中，主要评价学生的知识建构能力和创造性思维水平，整个绘制概念图的过程就是一个知识建构和发挥想象、发挥创新思维的过程；还能评价学生的分析能力和协作学习能力，通过观察绘制进程分析制作过程中遇到的问题，并通过相互讨论和交流解决问题，在协作交流的过程中也能推断出学生的同化知识和接受知识的能力。 　　四、共享成果，修改完善―修改概念图 　　每个小组完成任务之后将作品上传进行共享，并且每个小组要派代表对其作品进行陈述和说明，重点对概念图中的关键节点及其连接的选择进行说明，将各个联系和连接词语选择的依据进行详细阐述。如果其他的本小组成员有需要补充的地方，可在同伴汇报结束后进行相应补充，同时，其余小组要做好听讲的笔记记录，便于之后提出问题、发表意见。 　　在这个过程中，主要评价学习者的观点陈述，发散思维和论证信息的能力，在修改概念图的时候还可以判断学生产生新知的能力。 　　五、评价和反思―评价概念图 　　在前面的各环节中一直都有形成性评价的进行，在评价中不断修改和完善。经过前面的一系列环节之后，每个小组基本上已经确定了最终的概念图，而这个环节主要是对学生做总结性评价，其中最主要的一个方面就是对学生绘