专题七：课程与教学内容的选择.pptVIP

以“生”为本设计教学内容 案例： 在第四册《土壤中有些什么》的第二课时土壤中非生命物质的教学中，土壤中的非生命物质，主要指的是空气、水、有机物、矿物质等，教科书为此设计了一系列实验，先易后难地引导学生对土壤的组成物质进行不断深入地认识。教学也就往往设计单一的教学方案，依次讨论设计实验方案，并通过实验证明。 如有的教师用课件代替实验演示实验过程，这样的教学流程和教材上教学材料的主观顺序基本一致，尽管整个教学过程可在教师的指导下有条不紊地进行，但这仅仅从知识内容出发。离开了教育学的具体行为，特别是低估了教学对象的复杂性。其实这节内容学生对土壤的基本组成还是有一定的生活经验和实践积累，并不是一无所知。 以“生”为本设计教学内容 上述设计具有更大的弹性，学生可以通过自己已有的知识猜想设计，班级分小组对四个“板块”的内容（土壤中的组成）同时进行设计实验并证明，学生可根据自己的能力有选择的设计实验方案。这样让学生在实验中“自主”地认知土壤的基本组成，共同完成本节内容，体现自主合作，探究的新课程理念，不是单一地在教师的指导下逐步学习。 以“生”为本设计教学内容 4.设计近生活的教学内容 学生是学习活动的主体，而非模拟者。教学工作不应仅仅是由教师将一个个知识点传授给学生，而是应让学生充分运用已有的生活经验和知识基础，用自己的思维方式去尝试解决新问题，在体验中建立新概念。因此在教学中，老师要创造性的使用教材，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验体验和感悟所学知识是行之有效的以人为本的教学。 以“生”为本设计教学内容 5.设计具有趣味性的教学内容 课堂教学应当具有趣味性，一堂课成功的课堂教学不会是枯燥、乏味的。教学内容的选择中来说，首先是考虑学生的兴趣。在所选择的课文当中，哪些东西是孩子感兴趣的，教师要把孩子的兴趣调动起来，有滋味的来学习课文。但儿童的兴趣点有时会与教学重点不一致，这时就需要教师运用教学机智化解这种矛盾。 《三个儿子》讲述的是苏联的儿童故事。这篇课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷为什么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这里。我们听课时发现，有的小孩子提出的问题很古怪，比如“一桶水很重，妈妈拎不动，小孩怎么拎得动呢？”孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。”这样，老师很巧妙地把学生提出的一个比较古怪的问题，转化为了跟课本的人文内涵相一致的问题，把学生的兴趣点引向了教学重点。这就是教学智慧的体现。 由此，我们不难得出这样的结论：教师在进行课堂教学设计时不仅要突出教学内容的趣味性，在教学过程中当出现学生的兴趣点与教学设计不一致时，还需要学会机智地化解矛盾，把学生的兴趣点引向教学的重点。 教师对课程与教学内容的调适 教材内容不等于教学内容 慎重引用课外资源 随时应变地调整教学内容 教学内容选“点”得当 以“生”为本设计教学内容 随时应变地调整教学内容 课堂是一个动态的过程，课堂教学进程是预设和生成的辩证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对教学内容的理解和感悟，教师就要抓住它，随即调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。 吴老师在小学数学中教学“十几减6” 时，教学设计是在教师指导下，让学生共同学习。可是，刚出示例题，几位学生脱口说出了结论，吴老师意识到学生已有十几减8、十几减7的知识基础和生活经验，所以，能独立学会今天的内容。于是，吴老师及时调整教学方案，让学生自由方言，学生们有的说道理，有的出题目互相考问，有的甚至向老师挑战，所问的内容也跳出了这节课的知识，甚至是没学过的，学生的主动参与学习的诚笃相当高。 案例中的这堂课完全脱离课原有的教学设计，是一个意外的信息，让吴老师调节了教学的行为，改变了一堂课的进程，取得了不错的成绩，这是一次成功的尝试。 启示： 一堂课的成功与否，不仅体现了教师对教学内容研究水平的高低也体现课堂教学应变能力。当然课堂教学的最终结果还是要通过学生学习后的变化反映出来。 教学内容是学生全面发展的文本载体，而不是教师进行教学的最终目的，从课堂教学的一般意义上讲，教学内容要围绕学生发生关系，如果教师所准备的教学内容与学生实际发展出现了不和谐的因素，就要及时调控原有的教学内容，握突发的教学素材，引导和利用突发因素，促进学生的发展。 教师对课程与教学内容的调适 教材内容不等于教学内容 慎重引用课外资源 随时应变地调整教学内容 教学内容选“点”得当 以“生”为本设计教学内容 慎重引用课外资源 这么冷的天，鸟都飞走了，路上也都没有人了，