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理实一体化在成本会计教学中应用 　　摘 要：本文在分析成本会计课程教学现状的基础上，从工作过程的角度研究理实一体化在成本会计教学中的应用，重构成本会计的内容体系，最后介绍了这种教学模式在具体教学中的应用情况。 　　关键词：成本会计 理实一体化 工作过程 高职 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0124-02 　　《成本会计》课程是高职会计类专业的一门专业必修课，是继基础会计和财务会计之后，为研究产品的总成本和单位成本而开设的一门课，在会计核心课中具有举足轻重的作用。传统的成本会计教学模式存在着不少问题，为克服这些问题，本文从基于工作过程的角度来重新设计成本会计的教学。 　　1 《成本会计》课程的教学现状 　　1.1 教师重理论轻实践，传统教学模式难以转变 　　绝大多数会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，对企业的生产仅仅停留在书本中的简单认知阶段，难以把握企业的生产类型、生产特点等具体实践问题。而现在的高职《成本会计》教材虽然版本很多，但基本体系都是一样的，先介绍成本会计的基本理论知识；再介绍成本核算，具体是要素费用的分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配、生产费用在完工产品和在产品之间的分配，在此基础上总结产品成本计算的基本方法和辅助方法；最后就是成本分析。教师基本都习惯这种传统的教学方式，虽然对熟悉成本会计整个课程内容的人来说，这个体系非常系统，但对于初学者而言，前后的内容很难联系在一块，譬如材料费用的分配，首先要分析是直接计入费用还是间接计入费用，间接计入费用的话怎样分配，采取什么样的标准分配，起初学生还有兴趣学；学完材料之后，又要对职工薪酬、折旧等等费用进行同样的分配，而学生有的还不知分配有何用，慢慢的就对分配失去了兴趣，到后面辅助生产费用归集、甚至产品成本计算时就与前面的数据很难联系在一起。 　　1.2 表格过多，计算工作量大，授课难度大 　　成本会计最大的特点就是用表格来讲解成本核算的过程，无论哪个版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外计算方法特别多，每一方法都包括一个或若干个公式，计算工作量大。另外成本会计前后表格联系密切，在授课时往往为了说明一个数据要把教材前后翻看，学生稍不留神，就会跟不上思路而不知所云。 　　1.3 学生归纳总结能力差，学习主动性差，效果不甚理想 　　绝大多数会计专业的学生都是文科生，她们对数字和图表敏感度不强，数学归纳总结能力差，而成本会计这么多表格和公式对于她们是个不小的挑战。成本会计前后联系密切，有时前面的某一个数字出现错误，导致后面的结果不正确，学生费了很大的力气计算却得出错误的答案，这样会大大挫伤学生的学习积极性。另外，计算产品成本有品种法、分批法和分步法三种基本方法，到底采用哪种方法须根据企业的生产类型和生产特点决定，而对于从未涉入到具体实践中的学生来说，这些知识都是陌生的。最后，成本会计应当在掌握好基础会计和财务会计的基础上开设，有些学生基础会计和财务会计掌握的不是很好，导致成本会计根本就听不明白，而成本会计的逻辑性和系统性特别强，章节多、方法多，前后联系密切，若前面章节没有学好，后面的根本就听不懂，导致学生失去了学习的兴趣。 　　1.4 考核形式单一、制度不严格，学生学习积极性差 　　现行的成本会计考核基本上都是闭卷考试，考试的内容都是对书本中基本知识的考查，甚至有些还是原题，学生在考前突击两天就能考个很好的成绩，难以测试出学生真正掌握的程度；虽然有些老师平时成绩也占一定的比例，但基本上平时成绩都是满分，分不出优劣。还有的学校考试制度不严格，第一次考试不及格，还有一次免费补考的机会，而且在补考时管理松懈，替考现象时有发生，导致学生对待考试不认真，学习积极性差，不利于学生知识的掌握和技能的提高。 　　2 基于工作过程的成本会计教学具体设计 　　2.1 设计理念 　　为了理实一体化在成本会计教学中更好地应用，本文从工作过程的角度重构成本会计的内容体系。工作过程是指工作人员为完成某一项任务，并达到最终工作效果而进行的一个完整的行动程序。从具体岗位的任务出发，以完成实际工作任务所需的知识和技能为主要学习内容，使学生具备胜任工作岗位的能力，最终培养出高技能应用型人才。基于工作过程的课程设计充分体现了成本会计理实一体化的特点，加强了学习与工作间的融合，有利于学生整体素质和技能的提高。 　　2.2 具体设计思路 　　具体设计时，我们打破原先的模式，把整个知识重构、序化，构建以成本核算工作过程为主线的内容体系。主要内容包括三大模块，如下图所示，第一模块讲述成本会计的基本理论知识，比如成本是什么、有什么作用，成本会计研究的对象、职能和任务，如何开展成本会计工作；第二模块讲述成本核算，这也是成本会计的重点和难点，在这