小学品德和生活教学论文 让激情飞扬品生课堂.docxVIP

小学品德和生活教学论文 让激情飞扬品生课堂　　教育家苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。” 在与新课程改革的亲密接触中,我不禁被名师们的激情课堂所深深地吸引,那充满激情的课堂，犹如阳光绿地，绚丽灿烂；那充满激情的课堂，又如涓涓流水，铿锵有声。学生在课堂上那激情飞扬的神情,定格在我的脑海中。那么，在我们平时的教学中,怎样才能用激情装点我们的品生课堂，让激情飞扬我们的品生课堂呢？　　一、真诚评价——激情燃烧的火焰　　任《品德与生活》课以来，更是使我深深地体会到了：面对低年级这一群可爱的小精灵，当你蹲下来给予孩子真诚评价时，你就会聆听到花开的声音，你就会发现花的世界是多么美妙。　　一二年级的学生活泼好动，自制力不强，上课时容易分神。针对学生的这一年龄特点，我总是善于抓住学生的闪光点，及时地运用各种激励评价语言，来调动学生的积极性。“瞧，你们挺起胸膛坐得多神气呀！我爱你们，可爱的小红军！”这形象的比喻激起了学生们的光荣感,上起课来精神抖擞。“小朋友，你的发言真精彩，老师佩服你！”称学生为“小朋友”，让学生倍感亲切。“你的想法真了不起，祝你美梦成真！” “你的思维敏捷，总能让大家有所收获!”“你说的，正是大家想听的，谢谢你！”……这样充满情趣的真诚评价就像一条潺潺的小溪，愉悦的音符在每个学生心头荡漾，学生听后，怎么会不心动呢？怎么会无动于衷呢？　　在品生课堂上，教师充满魅力的真诚评价语言，就像是一把激情燃烧的火焰，点亮了学生的心火，一串串思维的火花在跳跃。“亲其师，信其道”，让激情飞扬在我们的品生课堂中。　　二、快乐活动——激情荡漾的甘露　　“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言。在《品德与生活》的教学中，如果说生活是教材，那么活动就是生命，是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多地是通过动手动脑，亲身体验来学习，而非仅仅依靠听讲来学习的。在《品德与生活》的课堂上，我们应该为学生搭建“活动”的平台，让学生在“快乐活动”这一激情荡漾的甘露的滋润下快乐学习，让我们的品生课堂焕发生命的色彩。　　1、亲近自然。　　上北师大版《品德与生活》第二册《春天在哪里》这一课时,原先设计的户外活动因春雨沙沙地下而“泡了汤”。面对着窗外的毛毛雨，我一时犯难了，难道这一节课就让孩子们端端正正地坐在教室里，大谈特谈春天的美丽？这样做，孩子们能感受到春天带给我们的快乐吗？这样的课堂有效果吗？这样的课堂能引起出孩子们心灵的共鸣吗？答案当然是否定的。望着雨中的朵朵伞花，我眼前一亮，何不来个“雨中校园游”呢？于是，孩子们手撑雨伞，或两人一组，或三人一堆，漫步在淅淅沥沥的小雨中，兴趣盎然地观察着、体验着：轻轻地摸一摸绿叶、数一数花瓣、闻一闻花香、尝一尝雨水的滋味，有的孩子索兴在雨中踩起了水……这一趟“雨中校园游”，使课堂有了意想不到的收获。在与春雨的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱在悄然中不断地积累、延伸。这种开放空间的无拘无束的形式，让这些一年级的“小精灵”觉得特别新鲜、有趣。当孩子们依依不舍地回到教室后，我亲切地孩子们说：“小朋友们，刚才，我们一起游览了雨中的校园，大家都有了不少的新发现！你的发现，大家分享，谁来打头炮，把你的发现告诉大家呢？”因为有了亲身的体验与观察，孩子们讲诉起来头头是道，脸上始终洋溢着激动的神情，个个迫不急待地想把自己的发现一吐为快。　　春天不在书本里,春天不在教室里,春天在大自然中。培养学生热爱大自然的情感不能关门闭户而应该走出去，用美好的大自然来熏陶学生，用醉人的春雨来教育学生。走出课堂，走进大自然，把学生的世界还给学生，欣赏他们的童心、童趣，让学生在于大自然的亲密接触中，快乐成长。　　　　教育家苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。” 在与新课程改革的亲密接触中,我不禁被名师们的激情课堂所深深地吸引,那充满激情的课堂，犹如阳光绿地，绚丽灿烂；那充满激情的课堂，又如涓涓流水，铿锵有声。学生在课堂上那激情飞扬的神情,定格在我的脑海中。那么，在我们平时的教学中,怎样才能用激情装点我们的品生课堂，让激情飞扬我们的品生课堂呢？　　一、真诚评价——激情燃烧的火焰　　任《品德与生活》课以来，更是使我深深地体会到了：面对低年级这一群可爱的小精灵，当你蹲下来给予孩子真诚评价时，你就会聆听到花开的声音，你就会发现花的世界是多么美妙。　　一二年级的学生活泼好动，自制力不强，上课时容易分神。针对学生的这一年龄特点，我总是善于抓住学生的闪光点，及时地运用各种激励评价语言，来调动学生的积极性。“瞧，你们挺起胸膛坐得多神气呀！我爱你们，可爱的小红军！”这形象的比喻激起了学生们的