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小学数学获奖论文：挖掘教材中的生活性，把数学问题生活化　　数学课堂教学的生活化，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。　　现代数学教育重视让学生体会数学与大自然和人类社会的密切关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切地感受到数学的意义，而不是把数学变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。新课程标准也强调让学生“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等，因此数学教学要讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。所以说教师要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的有计划地开展实践活动，使学生能比较好地感知和理解所学的内容。在教学中我进行了以下尝试，收到了一些效果。　　一、认真钻研教材，挖掘教材中的生活性　　首先，我认真地钻研教材，有目的地创设教学情境，用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。如在教学“米的认识”时，我根据孩子的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生需要大一点的单位的愿望，这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳子，说：“1米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”这时，学生们忙开了，有的用1米量自己的身高，看看到哪儿，有的去量桌子的高度，还有的下座位去量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述1米有多长，当学生自己通过操作知道了米和厘米的关系时，我让学生用米尺分小组去量自己喜欢的事物，他们可高兴了，并且在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择的教具、学具等等都取材于学生身边的事物，所以使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。　　二、努力创设“生活数学”情境，使学生在“做中学”　　在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样，自己感受过的，往往记得最牢。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。 在讲“统计”时，我是这样设计的：一上课，我就问学生：“孩子们，你们喜欢旅游吗？”学生的兴趣一下子就上来了，“那么，你知道我们延庆有哪些旅游景点吗？”学生回答的同时，我随即板书了4个众所周知的景点。然后说：“怎样才能知道同学们最想去哪个景点呢？”有的学生说举手表决，还有的学生说用统计的方法，（因一年级已学过一些统计的知识）我当即说：“下面就让我们一起来进行统计。谁愿意和老师一起来记票数。”于是其他学生说自己最想去的景点，我和另外3个学生一起用画正字的方法统计票数。不一会儿，统计完了，我问：“现在，能知道我们班同学最想去的是哪个景点呢？”他们一下子就说出来了。然后，我又问：“你觉得画正字有什么好处呢？”由于他们亲自经历了统计的过程，所以很快地说：“正字有5笔，数的时候好数，方便……”听了他们自己的见解，我暗自高兴，接着说：“能不能把这些数字填在这个表格里呢？”（事先画好的统计表）他们都跃跃欲试，我找了一个较差的学生到黑板上来填，其余学生来当小老师判断，很快就填对了。我告诉他们，把这些原始的数据填在表格里，这个表格就叫统计表。最后教学画统计图，为了引出以1当2的方法，我画的表格不够以1当1，我问学生：“不够24个格，怎么办呢？”让学生小组内商量办法，有的小组得出了用1个格代表2个人的方法，我立刻肯定了他的想法，并且讲了这种方法的好处，只要不看错就行。紧接着让学生自己画好统计图，学生的兴趣可高了。我觉得，这样做让学生亲身经历了统计的全过程，真正知道了统计是怎么回事，有什么用，真正感受到了学习数学的价值。在数学教材中许多内容都可模拟成生活场景，只要教师努力发现，精心设计，定能让学生体会到学习数学的乐趣。　　三、用活动架起数学与生活的桥梁　　数学来源于生活，生活中充满着数学，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具