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浅析初中物理教学中激发学生兴趣策略 　　摘要：新课改倡导提高学生的自主探究与主动学习能力。初中物理是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，而兴趣则是学生主动去探索物理世界的一盏起航灯。因此，在导入新课的过程中教师应该注意建立平等和谐师生关系，物理课外实验，课堂设疑等多种方法激发学生兴趣。 　　关键词：初中物理；激发兴趣；做法 　　引言：常言道，兴趣是最好的老师。孔子在《论语》中也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这也就是说，懂得知识的人不如爱好知识的人，而爱好知识的人不如以学习知识为乐的人[1]。兴趣所在，学生们就会更有激情去探索学习。所以在初中物理教学过程中，激发学生兴趣策略浅析如下： 　　一、建立和谐师生关系，培养学生兴趣 　　在新世纪的教学过程中，新的教育理念要求建立新型的师生关系，在传统的教育模式中，教师往往扮演着“施教者”的身份。面对学生似乎总有些高高在上的意味。新时代教师在日常教学中，需要打破传统意义上老师与学生“对立”的局面，必须坚决抛弃过去那种“教师是权威不能冒犯，学生是被动的接受着、服从者”的思维与做法。我们在校园里不难见到这样的现象：学生因为喜欢某位老师，进而喜欢他（她）所教授的科目，因为讨厌某位老师，进而厌烦他（她）所教的科目。因为对于初中的学生来说，他们的心智还没有完全发展成熟。在他们眼里，教师与所教的学科是不可分的，教师是学科的人格化。因此，想要培养学生对物理这门学科的兴趣，你首先要成为学生所爱戴的人，让学生从内心上接受老师。我们所要做到的是“亦师亦友”的良好和谐境界。 　　良好师生关系是激发学生兴趣的基础，而教师的教学风格也会直接影响着学生兴趣[2]。幽默开朗的教学风格相比之古板严肃，显然更容易为同学们所接受，也更易提高学生们的兴趣。例如，在讲解物质的三态变化这一课，物质在不同外界条件下所呈现的气态，液态，固态等不同状态，是由于组成物质的分子或原子的间距不同造成的。在这个时候机械的讲解和记忆往往不能取得很好的效果，更别说激发学生的兴趣了。一堂成功的生动而幽默的物理课，应该是既能活跃课堂气氛，又能让学生在轻松的环境愉快的心情中接受新知识的。这个时候如果使用一个生动的比喻往往会事半功倍：你们每个同学都像一个分子，在上课时学生不能随意走动，最多只能在座位上有一些小动作，这种情形就像和固体的分子运动。课间休息的时候，同学们的活动范围增大了，但还受限制在校园内，这种情形就像液体的分子运动状态。放学时同学们回家，四面八方都可走，活动的范围很大，且间隔很远，这就像气体分子的运动状态。这样形象生动的比喻，不是更易于学生理解，激发兴趣吗？ 　　二、开展课内课外实验，激发学生兴趣 　　好动是孩子的天性，实验是给孩子动手机会，培养学生动手能力，同时激发学生学习兴趣的一个绝好载体。亲自动手做实验得到的结论，往往比写在书本上的结论更有吸引力。培养学生的科学猜想能力，是激发学生兴趣的有效途径。学生只有对学习感兴趣，才能够把心理活动指向和集中在学习的对象上，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。 　　例如课堂上可以引导学生做一个趣味小实验，“光的分身术”：需要准备的实验器材，一张扑克牌，一根针。具体实验过程如下，在扑克牌上用针扎两个相距不超过3mm的针孔。然后把针放在扑克牌的背后约2.5cm的地方，用单眼透过双孔观察，你看到的不是一根针，而是两根。若在两孔的附近再扎第三个孔，当你透过这些孔观察时，就能看到三根针。扎的孔越多，看到的针越多。观察时，适当调整扑克牌（转动或改变扑克牌距人眼的距离），这种现象更清晰。观察到“神奇”实验现象的同学兴趣高涨，那么是什么造成了这种奇妙的现象呢？对于实验原理，教师不要轻易给出结论。应该先让同学们通过手头的教材，互联网，小组讨论等方式尝试着找出问题的答案。这样的探究过程更存在新意，在去伪存真的过程中，学生也得以体会自然物理之美。最后再得出实验结论的解答，例如本文中所举例子，是由于光的直线传播，针上的光在透过不同的小孔时，在人的视网膜上形成了各不相同的物像，因而出现了神奇的“分身术”现象。这样就把一个原本简单的书本上的结论――“光沿直线传播”变成了一个引人入胜的小实验。毫无疑问，学生在这样动手的过程中，更容易发现自己的兴趣所在，从而更加准确的记住结论。除了老师在课堂上给出实验内容外，还可以鼓励学生自己思考，设计实验。这样不仅开发了学生的动手能力，其动脑能力也等到了很大的提高。 　　三、课内巧妙设置疑问，诱发学生兴趣 　　在课堂上，教师可以巧妙的设置引人入胜的悬念，把整体课变成一个推理小说似的艺术品。任何思考都是从问题开始，而思考的原动力来自于兴趣和好奇。因此，问题的设置直接关系到学习兴趣的培养。教师在设置问题时，应该力求科学巧妙、灵活多样，符合学