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浅析初中语文阅读教学中思维训练 　　摘要：初中语文阅读教学中的思维训练，是指在语文阅读教学中对学生进行形象思维方法和抽象思维方法的训练。一般说来，形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又密切联系。初中语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思）。况且还有一部分议论文、说明文，本身就是作者抽象思维的体现。 　　关键词：初中 语文 阅读教学 四个层次 思维训练 　　在初中语文阅读教学中，应根据不同文章的特点，注意形象思维和抽象思维的有机结合，进行科学合理的思维训练。那么，教师应该怎样在初中语文阅读教学中对学生进行思维训练呢？笔者结合自己的教学实践认为，把握好思维训练四个层次的有机结合，可以达到思维训练的目的。 　　第一、认知性阅读思维――整体感知与局部解读结合。 　　阅读教学的第一步通常是扫清字词障碍，通读复述课文，属于认知性阅读思维。所谓认知，主要是用视觉来感知和辨认文字的过程。这些认知在获得课文意义的阶梯上是最低的，其思维水平亦是最低的，实质上是通过直觉对言语的意义、情味综合地进行感受和判别。我们还要和语文知识（包括语法、修辞、文章、文学等方面）相结合，使具有感性经验的直觉思维得到修正和提高。如初中课文《我爱这土地》，先让学生通过朗读，用直觉思维快速体会作者在这首诗中蕴含的思想感情，使学生从整体上感知全诗：苦难、执着、爱国。然后再运用语文知识对局部语言进行推敲分析，以便论证整体感知是否准确。比如，“暴风雨所打击的土地”一句使用比喻、象征的修辞手法，生动传神地表现出“正遭受苦难的祖国大地”，再联系写作背景，更清楚的认识到这是日本帝国主义的外来侵略所造成的。而那只为她“歌唱”的“鸟”，就自然成为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，但却勇敢地护卫着自己的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。通过这样整体感知与局部解读结合的学习，学生对这段文字的含义和作用的认识就深入、准确了。高明的教师在初步认知的阅读教学阶段，不停留在字词的记忆和直觉感知上，而是训练学生运用相关的语文知识，透过字词表层去挖掘其深层的、潜在的信息的思维能力，去体味弦外之音。我们提倡在特定环境中掌握词语的运用技能，目的就是训练学生灵活的思维能力。 　　第二、理解性阅读思维――情感体验与理性分析结合。 　　阅读中的理解能力就是在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，结果就大不一样。 　　例如，学习《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用得准确生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神态，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，如此读下来，学生便对人物形象以及文章思想内容有了自己深刻的理解。 　　第三、评价性阅读思维――主观质疑与客观评价结合。 　　阅读者对阅读材料表现的思想给予主观评价，即评价性阅读。它是读者跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。笔者认为初中阅读教学中评价性思维能力的培养重点应放在教师善于质疑，善于诱导学生生疑，进而进行批判、评价。比如学习《愚公移山》一课时，向学生发问：愚公到底“愚不愚”？愚公精神在现代可不可取？学习茨威格的《伟大的悲剧》时，为什么斯科特的队