浅析初高中物理课程跳跃发展.docVIP

浅析初高中物理课程跳跃发展 　　摘 要：该文结合初高中物理课程的教学内容，辅以教学大纲考点的分析，首先指出高中物理知识与初中的主要区别，然后结合教学实际探讨高中教学过程中的教学方法，从而提高学生学习兴趣，增强学习信心，提高学习效率。 　　关键词：物理教学 知识体系 情景体会 举一反三 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0229-01 　　1 初高中物理知识的区别 　　1.1 物理概念的区别 　　物理概念是对物理现象、过程、运动规律的准确反映，是在实验操作、观察的基础上获得的感性认识。通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。初中课本中对物理概念的解释都比较简单，甚至有些“有失偏颇”，出现这种情况的原因主要是学生在初中第一次真正了解物理知识，仿佛进入了一个奇幻的世界。许许多多的名词让学生应接不暇，同时还伴随着理论知识与实际应用中的差异。因此，为了让学生快速的进入物理学习的角色，并且感觉不那么难，所以初中的概念都“瘦身”了。比如：对于“路程”和“位移”，本质的区别在于是否具有方向性。路程是轨迹，讲究走过的实际长度，而位移讲究的是直线距离，与所走的轨迹无关，并且指向唯一。与这两个量直接相连的就是“速率”与“速度”。初中课本实际所讲的应该是“速率”，但是以“速度”出现的。到高中，矢量与标量成为重要的区分内容，对方向的规定非常明确，而且不能有任何的偏差，否则将改变其物理意义。其他如“功”、“功率”、“欧姆定律”等物理概念都与初中相比有了很大的区别，如果还是以初中固有的理念去理解，则会对高中物理的学习产生极大的阻碍作用，不能达到高中教学大纲对能力的要求。后果就是物理学习、高考都会深受其害。因此，物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素。所以，在高中物理学习中，概念学习既是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 　　1.2 物理体系的区别 　　初中阶段，物理教育的基本要求是让学生了解基本的物理知识及物理现象，掌握简单的原理，并能进行与基本原理和概念相关的独立的计算。因此，初中物理课本中，各章节的内容相对比较独立，章节之间关联较小，一章节的学习好坏对其他章节的掌握没有太大的影响。比如由运动学推导出的加速度a与利用牛顿第二定律得出的加速度a，其实是一个量，但是在求解时应用哪种情景学生较难选择。再如受力分析，整个高中阶段的物理学习，基本上都是以力为切入点展开，包括电学部分，如静电场电荷运动、磁场电荷运动及电磁感应，多数题目以力分析开始，以力应用结束，期间所学新知识起桥梁作用。因此，可以说高中物理是一个有机整体，相互协调才能有进展，否则将停止不前。很多学生高一物理的学习不扎实，或者老是按照初中的思路想问题，从而导致高中物理成绩一塌糊涂，进而影响其他科目学习的自信心，最终高考失败。所以，高中物理学习过程中要做到“瞻前顾后”、“举一反三”、“统领全局”。 　　1.3 物理细节的区别 　　初中物理试题要求学生利用简单的公式或者定义求出正确结果就达到要求，对待求解过程或者细节要求不甚严格。因此很多学生养成了解题思路杂乱，书写过程无章的毛病，只追求结果的准确性而忽视最重要的求解过程。然而在高中解过程是关键，是核心部分，结果的对错反而比重极小。多数学生踏入高中后对这些细节要求很不适应，做题思路不连贯，不成体系，结果可想而知。所以高中物理学习过程中要注重解题思路，养成审题仔细、分析全面、书写认真，求解准确的良好习惯。 　　2 高中物理学习的主要方法 　　方法是人们认识和改造世界所采用的方式和手段，是按照一定原则调整活动并实现一定目标的途径。教学方法是为了完成教学任务而采取的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方案。 　　2.1 实验教学法 　　实验法是学生在教师引导下，学生运用实验仪器和设备进行独立操作，观察事物或现象的变化，探索并总结规律，从而获取物理知识和实验技能的方法。主要包括感知性实验和验证性实验。 　　高中物理知识一方面内容丰富，涵盖面光，关联性大，光凭教师口头讲解很难使学生快速理解和准确掌握。另一方面，高中知识难度相对较小，绝大多数均能通过实验得以验证，并且可操作性强。同时，根据教学大纲要求，各高中学校均要建设配套相应的物理实验室。在各种条件都具备的情况下，实验教学就成为最容易实现也是最有效的教学方法。 　　实验法有助于理论联系实际，使学生看到事物的因果关系，培养学生独立探索能力