小学老师教育叙事 教室里的“丑小鸭”.docxVIP

小学老师教育叙事 教室里的“丑小鸭”　　新学期伊始，当我在课堂上重新调整学习小组的时候，几个学习困难的孩子无形中成了班里同学们“嫌弃”的对象，虽然这份“嫌弃”并未从孩子的嘴里说出来，但我还是隐约从孩子们不悦的神情和紧张的氛围中捕捉到了这个不和谐的音符。　　学生小丹虽已升入四年级，可到现在乘法口诀表的背诵还是问题，此刻她微低着头，抠着手指，拘谨地坐着，偶然抬起头，眼神里满是迷茫与无助，看得让人心疼。　　建立合作小组的初衷本是为了互帮互助，让孩子们学会分享、交流、合作，可是班里依然有一两个孩子由于家庭教育、自身基础薄弱，加之不良的学习习惯，在合作学习中充当着旁观者的角色，时间久了，同组的孩子也渐渐失去了耐心；而班里实行小组积分制，往往因为这些孩子的落后，他们的小组往往要被扣掉一部分分数……种种因素造成了今天这样的局面。　　试想难道就没有我的原因吗？在忙碌的课堂之余，一次次用心去辅导，而他的学习却依然毫无起色，我也毫不掩喻自己的失落与心急，可能在无形之中，我就给孩子们传递了这样的讯号：他是一个学习困难的学生。　　在小学阶段，老师的榜样影响作用还是巨大的，如若想让班里的学生悦纳这些孩子，那作为老师，我就要严格把关我的情绪。多把自己耐心、尊重、爱意满满的一面展示出来，对孩子们进行潜移默化的熏陶和引领。　　传统的积分制度也有许多要改观的地方，不能仅把作业优秀、课堂回答问题积极正确、