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浅析家庭经济困难学生心理援助模式 　　摘 要：伴随着贫困生群体的增多，经济资助覆盖面日益扩大，在资助工作中出现了只重视经济资助轻视资助心理资助这一现象，没有很好的将经济资助与人文教育和心理援助有机的结合起来，未能体现资助工作中的人文价值和内涵，使的对受资助学生的教育未取得理想的效果。在素质教育新的教育理念下，对贫困生的关注不应该仅限于经济方面，我们还要关注他们的内心世界，帮助他们建立正确的世界观、形成良好的人格，培养他们的自信。 　　关键词：资助育人 心理 援助 　　随着国家资助育人体系的逐渐完善，我国高等学校已建立了完善的“奖、勤、助、贷、免、补”的多元资助体系，有效地帮助经济困难的学生顺利完成学业。纵观这些年来的资助工作，产生了只重视经济资助这一物质形式，轻视心理资助这一精神形式的现象，导致贫困生产生一系列心理和行为问题。因此笔者认为资助工作中应该渗透诚信教育、励志教育、责任教育、人格教育、心理资助等各种形式的教育，应该坚持育人工作于平时的点滴之中，体现经济资助与人文教育的结合。使得受资助的学生不仅是摆脱经济的贫困更是摆脱精神的贫困，建立健全良好的人格，更好的适应社会。[1] 　　家庭经济困难的学生是社会的弱势群体，为了能顺利读完大学，他们从事更多的社会兼职，父母甚至借债供他们读书。2002年数据调查显示，大学生中有贫困生近300万人，特困生30万，这些孩子百分之七十来自农村，百分之五点二来自单亲家庭，亲人过世、重病的大约占百分之十四，还有很大一部分孩子来自问题家庭，而且贫困生的就业比普通学生更加困难。数据显示贫困生人数还在不断攀升。受到经济条件的限制，这些学生的心理承受更大的负担，容易出现心理问题，不仅危害个人身心健康，而且威胁宿舍和谐、校园稳定。因此，对高校贫困生的心理进行援助是十分必要的。 　　一、一般心理援助 　　一般心理素质培养能够使广大贫困学生树立正确的人生观，建立良好的人际关系，培养学生的自信心。普及一般的心理援助使得家庭经济困难学生能够获得最广泛的心理层面的支持，对这些学生的心理健康发展及维护良好的师生和同学关系、适应环境十分有益。为此学校要形成良好的学习和文化氛围，教师要有良好的修养，注重对学生无形的关怀。 　　1.尊重，学会尊重家庭经济困难学生。把学生作为有思想情感和自主个性的个体去看待，不戴任何有色眼镜，以平等相处为基础，即教师和同学地位应该是平等的，教师不因为学生的价值观、信仰、地位、金钱等外在因素而区别对待学生。[2] 　　2.接纳，无条件接纳家庭经济困难的学生。接纳，意味着我们要把学生作为一个独立的个体融入到我们中间来，既要接纳家庭经济困难学生积极、光明、正确的一面，也要接纳其消极、灰暗、错误的一面即全方位的接纳学生。教师应该主动忽视与家庭经济困难学生在价值观、信仰、地位、金钱、个性及心理健康程度的差异，不因这些差异批评、指责家庭经济困难学生，更不能歧视家庭经济困难学生。保护家庭经济困难学生的隐私，不去偷窥或批评，也不要随意传播。 　　3.关注，给予家庭困难学生积极关注。周围人群的积极关注往往能帮助他们深化自我认识，全面、客观、准确的认识自己的内部和外部世界，看到自己的长处、光明面和对未来的希望，树立信心。积极关注还要包括关注学生的自身潜能，帮助家庭经济困难学生挖掘自身的潜能，实现自我，超越自我，找到自己的人生定位。 　　二、特殊心理援助 　　一般心理素质援助能够关注到大部分贫困学生，对于心理有特殊困难的学生需要进行特殊援助。这些学生的心理问题直接影响到学生的日常生活和交往，对学校和社会也存在极大的安全隐患。所以，特殊心理援助形式的研究是非常必要的。 　　1.建立健全家庭经济困难学生心理档案和咨询体系 　　心理疾病比身体的疾病更加深刻和难以解决。心病还须心药医，所以，在普遍加强家庭经济困难学生心理健康教育的同时，高职院校要有针对性地对家庭经济困难学生进行一些心理测试，进行心理疏导，形成完备的贫困生心理档案，要建立专业的心理健康咨询队伍。对自身压力过大的家庭经济困难学生进行专业化的团体辅导、个案分析，提供科学的心理援助。加强对家庭经济困难学生心理健康状况的关注，帮助学生了解和分析自我心理健康状况，有针对性地进行教育引导。如采用专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式进行心理知识教育和典型案例教育，也要开设心理咨询室，设立心理健康档案馆，开设心理门诊，形成心理知识普及、心理健康咨询、心理疾病治疗、心理学科研究四位一体的心理健康教育模式。完善心理咨询的制度化管理，做到“科学咨询，专业解答，正确疏导，完善档案，严格保密”，保证心理咨询的质量。 　　2.开展有针对性的活动或辅导，使家庭经济困难学生重拾信心。对学生的心理进行引导和解决。如以感恩教育为突破口，寻求家庭经济困难学生积极的心理回应；从善待他人入手，