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小学三年级作文教学案例 一篇不平常的作文　　小学语文第六册第四单元的习作中，要求写一种自己最喜欢吃的水果。我班一位男生这样写道：　　我爱吃的大西瓜　　世界上的水果成千上万，可我最喜欢吃西瓜了。西瓜是绿色的，上面的斑纹向流动的水花。一切开红色的果肉急的我直流口水。咬一口，甜的赛过蜜，味道棒极了！吃了一块还想再吃一块，差点把舌头都咽下去，一直吃到把肚皮撑圆才罢休。你们爱吃西瓜吗？　　咋一看，三年级的学生把作文写成这样，有些不像话。但是看到这位学生的姓名后，我不禁感到一阵兴奋。他是那种上课不听讲，作业脏乱差，课下乱打人。平时作文能随便扯上两句就很给老师面子的孩子。我决定鼓励他一番。　　讲评作文时，我对学生说：“今天给大家念一篇非常好的作文，是杨战写的。”学生听到“是杨战写的”，还被老师评价为“非常好”，集体发出了一阵惊呼。我念完以后说：“谁能说说这篇作文哪些地方写得好？并说出你的理由。”　　“他的比喻句用得很好，把西瓜上的斑纹比喻成流动的水花，既形象又新鲜。”　　“开头写得好，点明了我的最爱！”　　“写西瓜味道时，让人感到非常真实。”　　学生你一言我一语说得很起劲儿，我发现平时的小霸王不好意思的低着头，还有几个女生小声的议论，有的惊讶，有的捂着嘴吃吃的笑。女生张希举手说：“老师，这篇作文的第一句是我告诉杨战的。他一直问我怎么写，我就告诉他了。”她的眼神与表情告诉我，他是在被惹恼的情况下，随便搪塞了杨战一下。谁知这不登大雅之堂的句子被老师表扬了，真是后悔呀！而同学们都愣住了。　　我连忙说：“杨战，你能够吸收别人的长处为自己所用，非常好！记下来的比喻句是你想出来的吧？”教室里很安静，只看到杨战和他的同桌交换着眼色不说话。过了一会儿，他站起来说：“不是我，是我的同桌刘洋想的。”刘洋是一个与他臭味相投的学生。　　“那其他的句子呢？”　　“是我和刘洋讨论出来的，我把那些不通顺的地方改了一下。”他和刘洋扭捏了一番说了实话。天呀！这样的转折让我一时有点接受不了。教室里静悄悄的，大家等待着训斥的声音。　　“我们班的作文一直不是很好，大部分同学在写作文时套一些现成的模式，是一些空洞无味四平八稳的话。有的同学好词佳句也积累了不少，却只是为了用而取用，造成堆砌词语平淡无味的感觉。”　　“张希，刘洋说的句子非常生动，作文就是要把生活中的话语和感受用较为书面的语言记录下来。杨战能够从张希、刘洋那里听来或讨论来的句子，有条理的记述下来，并加上自己的理解写成作文，非常好。其实作文也就是把自己想的或者从别处听来的东西加工一下就可以了，不要满心的顾忌。用我们生动的语言，说出真实的感受，言尽其意就行了，作文并不像你想象的那么神秘！”　　由于平时老师的威严，家长的指导，学生有真话而不敢说，丰富的想象力被无情的压抑着。使作文的教学陷入了僵局，学生只会写符合要求的话，自己认为正常的话。遵循着已有的规律去写作，这是多么可悲的一件事！我们应该努力让学生找回真实的自我！　　　　小学语文第六册第四单元的习作中，要求写一种自己最喜欢吃的水果。我班一位男生这样写道：　　我爱吃的大西瓜　　世界上的水果成千上万，可我最喜欢吃西瓜了。西瓜是绿色的，上面的斑纹向流动的水花。一切开红色的果肉急的我直流口水。咬一口，甜的赛过蜜，味道棒极了！吃了一块还想再吃一块，差点把舌头都咽下去，一直吃到把肚皮撑圆才罢休。你们爱吃西瓜吗？　　咋一看，三年级的学生把作文写成这样，有些不像话。但是看到这位学生的姓名后，我不禁感到一阵兴奋。他是那种上课不听讲，作业脏乱差，课下乱打人。平时作文能随便扯上两句就很给老师面子的孩子。我决定鼓励他一番。　　讲评作文时，我对学生说：“今天给大家念一篇非常好的作文，是杨战写的。”学生听到“是杨战写的”，还被老师评价为“非常好”，集体发出了一阵惊呼。我念完以后说：“谁能说说这篇作文哪些地方写得好？并说出你的理由。”　　“他的比喻句用得很好，把西瓜上的斑纹比喻成流动的水花，既形象又新鲜。”　　“开头写得好，点明了我的最爱！”　　“写西瓜味道时，让人感到非常真实。”　　学生你一言我一语说得很起劲儿，我发现平时的小霸王不好意思的低着头，还有几个女生小声的议论，有的惊讶，有的捂着嘴吃吃的笑。女生张希举手说：“老师，这篇作文的第一句是我告诉杨战的。他一直问我怎么写，我就告诉他了。”她的眼神与表情告诉我，他是在被惹恼的情况下，随便搪塞了杨战一下。谁知这不登大雅之堂的句子被老师表扬了，真是后悔呀！而同学们都愣住了。　　我连忙说：“杨战，你能够吸收别人的长处为自己所用，非常好！记下来的比喻句是你想出来的吧？”教室里很安静，只看到杨战和他的同桌交换着眼色不说话。过了一会儿，他站起来说：“不是我，是我的同桌刘洋想的。”刘洋是一个与他臭味相投的学生。