不自由,毋宁死体验式教学.docVIP

《不自由,毋宁死》体验式教学 　　一.案例背景 　　《不自由，毋宁死》高中语文教材必修四的第四专题“走进语言现场”第一篇课文。帕特里克?亨利的这次演讲，极大地鼓舞了美国人民为争取独立而进行战斗的激情，他的演讲结束后，会场群情激奋，“拿起武器！拿起武器！”的呼喊声响彻议会大厅。本演讲指导课的教学要求和学习方式为“活动体验”，让学生“在演讲厅”中“走进语言现场”。本案例着重讨论的话题是“活动体验”有效开展的“本”（文本研习、语言品味）和“末”（活动技巧指导）的关系问题。在《不自由，毋宁死》演讲指导中，具体表现为“品味演讲辞的感染力、说服力和鼓动性”和“指导演讲体态表达技巧、口头表达技巧”之间的关系。 　　“活动体验”的学习方式要求：在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。其前提和重点是“活动实践”，“离开了开口讲，用心听，什么规律和方法都成了纸上谈兵的教条”。（《教参》）因此，在《不自由，毋宁死》教学中，强调“实践性、活动性”，培养学生“在交流、表达的实践中提高口语交际能力”，在演讲实践中“思考、探究”，在演讲实践中“提高语文素养”。 　　毫无疑问，学生第一次接受比较正规系统的演讲指导，实践活动之前的指导是必然的。但要追问的是，在一课时要求完成教学任务的情况下，该进行什么方面的指导？该怎样进行指导？是先研习文本，品味语言，认清演讲辞的感染力、说服力和鼓动性？还是先进行演讲活动技巧的指导，再进行演讲实践活动？还是直接进行演讲实践活动，在活动中进行品味语言和活动技巧的指导？还是像《〈不自由，毋宁死〉演讲指导设计》一文的撰写者相屏屏所说的那样，“教学目标就是演讲训练，不夹杂文本研习”？《不自由，毋宁死》教学正是讨论“活动体验”学习方式具体实施而做的有益的探索和尝试。 　　二.案例描述 　　用“解剖麻雀”的方法品味语言，研习文本，认识所有成功、优秀演讲的演讲辞“感染力、说服力和鼓动性”，然后再在演讲活动实践过程中，进行有针对性的演讲口语表达技巧和态势表达技巧的指导。教学过程设计了六步走：“读精彩文段-讲关键词句-品深层内涵-评语言现象-活动实践”。列举教学过程的一个片断。 　　[用投影片打出文本的两个片段] 　　文段一：主席先生，我要向主张和解的先生请教，这些战争部署究竟意味着什么？如果说其目的不在于迫使我们屈服的话，那么哪位先生能指出其动机所在？在我们这块土地上，还有哪些对手值得大不列颠征集如此规模的海陆军队呢？不，先生，没有其他对手了。一切都是针对我们而来，而不是针对别人。 　　文段二：我们的同胞已身在疆场了，我们为什么还要站在这里袖手旁观呢？先生们希望的是什么？想要达到什么目的？生命就那么可贵？和平就那么甜美？甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取吗？ 　　师：为达到演讲的目的，亨利使用了大量的反问句。这两段也都是反问句，但为什么片段一的句子长，而片段二的句子短呢？ 　　生：文段一好像是要引发与会者的思考，句子长有助于思考，文段二就不是了。 　　师：有道理。能不能结合两段文字在文中所处的位置来具体说说呢？ 　　生：文段一处于演讲辞的前半部分，目的是要引导与会者思考英政府的实质，希望与会者认清殖民者的叵测居心，句子当然要长一些；而文段二是到了文章结尾，要表达的是对主张妥协、幻想和平的苟且偷生者的愤慨之情，激励美国人民为民主和自由而战，使用短句，是为了突出作者要为自由而战的强烈情感。 　　师：分析得很到位。同学们觉得演讲这两个片段时，应该注意些什么？ 　　生1：我觉得片段一，语速应该放慢一些，这样有助于听众的思考；而片段二读时应该快些，这样有助于感情的抒发。 　　生2：片段一句与句之间的停顿应该长些，片段二应该短促快速，甚至一口气到底。 　　生3：片段一语气应该平缓低沉，片段二应该慷慨激昂，越来越激烈，这样才能感染听众。 　　师：那就请你（生3）试着来演讲一下。来，到讲台上来。 　　（生3上台演讲。演讲完后学生鼓掌） 　　师：同学们的掌声告诉我，×××同学的演讲打动了你们。请同学们作点评。 　　生1：我觉得×××的演讲时很有自信，不点儿都不紧张，举止神态，落落大方，表情与演讲内容配合得很得体。 　　生2：两段文字的语气、语速、语调、感情区别较大，×××的演讲，处理很到位。 　　生3：我觉得×××演讲时在演讲时，能根据感情，配合上动作。尤其演讲到最后两句话时，拳头敲打桌子，表达感情特别到位。 　　生4：×××的演讲确实很好，但有一个缺点，他的两只手老是撑在讲台上，这给人感觉好像是在讲课，而不是在演讲。 　　师：×××演讲得好，同学们点评也很好，我再补充两点：一是×××同学在演讲时，眼睛始终看着一个方向，这不好，演讲者的眼神要有变化，要让全场的每一个观众都要感受到，你在关注他，这样才能与观众更好地互动；二是