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中学语文多媒体教学冷思考 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0105-01 　　近几年来，随着国家对学校教育装备的投入，多媒体被广泛运用于课堂教学中，现代远程教育资源也得到了充分利用，这极大地促进了中小学教育内容及教学手段的变革。多媒体迎合了信息时代对语文教学的要求，摒弃了传统语文教学信息不足的弊端，而且提供的多感官的刺激，对于学生知识的获取和保持也是非常重要。于是乎，人人使用多媒体，课课使用多媒体，一派轰轰烈烈。中学语文课堂上更是热闹非凡，有图片，有音乐，还有动漫，学生大开眼界，教师满怀欣喜，领导倍加赞赏。面对此番“热”，笔者倒觉得也应冷静思考。任何事物的发展都得有序有度，否则物极必反。下面，结合当前中学语文教学中多媒体的滥用情况，笔者谈几点不成熟的思考： 　　1 公开课，示范课过多依赖多媒体 　　现在的中学语文公开课，示范课无不使用多媒体，仿佛没有多媒体就不成其为课。竞赛的课堂上课件美伦美奂，学生看的是眼花缭乱。评委老师点评时也是腔调一致：该堂课课件精美，学生兴趣浓厚；主管领导发言总结：该课教学手段现代化，是一堂成功的课改课。有了专家和领导们的导向，于是老师们纷纷模仿，力争堂堂使用多媒体，实有邯郸学步之感。不妨想想，我国著名中学语文教师魏书生老师，李镇西老师，他们的课有时并没有多媒体，而是那娓娓的语言，人文化的活动，民主开放的课堂氛围，让人如沐春风。 　　2 多媒体滥用导致了语文学科的特点被忽略 　　《语文新课标》中明确指出，语文具有人文性和工具性的特点，重在培养学生听说读写的能力。的确，多媒体课件的展示，能有效创设课堂情境，激发学生兴趣，可不少教师却不能把握尺度，完全是为追求新奇，追求时髦而使用，其结果往往是南辕北辙，语文课变得不像语文课了。 　　首先，视听代替了朗读。朗读本是初中语文教学中的一个重要环节，学生通过朗读理解课文，从中品味作品语言，再现人物现象。同时通过教师范读，师生共读等多种朗读形式，既能提高学生朗读能力，又能体现课堂民主。我们不要忘记语文课它姓“语”，教学应该始终坚持文本阅读为主体，可如今在这些课堂中难现书声朗朗的情形，代之的是学生观看动漫，听配乐朗读，陶醉一时快乐而已。 　　其次，不利于师生的双边活动。教师们制作的语文课件大都是针对一篇课文，录下自己的分析思路，或按照录像勾画线条，或图解文段给出现成答案。整堂课老师站在（有甚者干脆坐在讲台）讲台上，不停地就是点鼠标，怎么能将全身心的感情融入到课文中去，哪有精力去组织师生的双边活动。这样师生之间、生生之间的交流时间就大大减少，交流的频率也大大降低。这种以“人”“机”交流取代“人”与“人”交流的方式使课堂失去生动活泼的场面，教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的流程，失去了教师发挥教学机智的空间、余地，没有了师生心灵呼应的契机。有些多媒体课件在播放的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，教师没办法随时把它停下来，这也导致课堂上教师的被动、师生间的情感断层，阻断了师生的互动和交流。 　　再者，冰冷字幕代替了传统板书。我们在反对一支粉笔一张黑板的传统教学手段时，也应注意到语文课堂黑板上一个字也没有，而只有冰冷的字幕时，心理又如何呢？谁不愿意拥有一手漂亮的钢笔字，况且《语文新课标》中也对此有明确要求。其实中学生在经意与不经意中都在模仿教师的字体。如果我们能在黑板上多少给学生书写些美观规范的汉字，对学生潜移默化的作用是可想而知的。 　　最后，多媒体滥用还会制约学生的思维发展。笔者曾听了一位语文老师讲授鲁迅的散文《藤野先生》，课堂上展示了不少多媒体课件，如“藤野先生讲授解剖学”“了解中国女人裹脚”“给我添改讲义”等多幅画面。该老师可谓用心良苦，旨在让学生结合众多画面来理解藤野先生的精神。课堂上学生也可谓是全神贯注，课后笔者询问几个学生，对鲁迅先生思想感情的变化如何认识时，却没有人答得上。可见学生对文本的内容及作者的情感并未真正理解。其实文字是一种有着无比巨大想象空间的艺术，这种想象空间是任何视觉手段都无法替代的。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥。同时，中学生已具备了较强的抽象思维能力，如教师还把他们当作小学生，任何文段都用形象直观的图片来展示，长期下去将抑制初中生抽象思维及创新思维的发展。 　　3 滥用多媒体容易忽略学生在课堂的主体地位，课堂缺乏民主化 　　中学语文课堂应是开放的，民主的，应该是学生在教师引导下，理解课文，提高认识，陶冶情操，培养审美情趣及创新思维的过程。可眼下一些语文课堂上多媒体课件的播放就占了大部分时间。特别是部分语文教师对现代远程教育资源没有选择和取舍，而是下载后就直接搬进课堂，造成了课堂上过程重复，冗