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中学语文高效课堂教学模式结构优化机制探究 　　摘 要 教学模式是在一定的教学理论指导下建立起来的比较稳固的教学活动结构框架和活动程序，它有利于提高语文教学的有效性，有利于推动教学改革。因此，探索适合地方中学语文课改特点的高效课堂教学模式很有必要。我们创立了“定标-预习-感知-研读-检测”的课堂教学模式，实践证明，这样结构优化的课堂教学更有效。 　　关键词 教学模式高效课堂中学语文结构优化 　　2001年颁布的《语文课程标准》，新的教学理念和教学方法，对语文教学提出了新的要求。在落实课标的过程中，语文教师创立了不少的教学模式，其中影响最大的有：洋思中学的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学的“三三六”模式，这些教学模式符合课程改革的基本理念，具有先进性、实效性的特点，对语文课程改革起到推动作用。因此，在语文教学改革实践中，如果没有一定的教学模式，在教学中就缺乏导向，容易产生迷茫和困惑，造成高耗低效的课堂教学。高效课堂教学模式的建构成为语文教学急需解决的问题，有鉴于此，我们课题组经过不断地探索，总结出一种符合新课改教学理念的高效课堂教学模式：定标―预习―感知―研读―检测的“五环节”教学模式。 　　一、定标 　　定标就是确定教学目标。所谓教学目标是指教学前设置的通过教学活动所预期的结果。具体来说，就是教师在了解课标、吃透教材、了解学生、设计教学的基础上所进行的一个主要环节。实践证明，低效课堂往往是教师没有明确的教学目标造成的。只有确定教学目标，才能正确科学地选择教学内容，选择教学方法和手段，安排教学程序，提高课堂教学效率。那么“五环节”教学模式如何确定教学目标呢？ 　　首先要注意教学目标确定的依据，定标是有章可循的，如课标的要求、单元的说明、课文的自身特点、学生的实际等。一个完整的教学目标要有“要求”和“内容”两项，如“学习课文的生动说明方法”，这里的“学习”是要求，“生动的说明方法”是内容。教学目标要做到：具体、恰当、明确。“具体”是指教学目标要包含“知识、能力、情感”三项目标；“恰当”是指符合文本自身的特点，即不同文体的教学把握的内容不同；“明确”是指目标表达要清楚明白，简明扼要。要科学定位教学目标，就必须懂得确定教学目标的要求，切实有效的教学目标是高效课堂教学的保证。譬如《甜甜的泥土》可把目标定为：1.掌握课文重点字词；2.学习课文对比含蓄的写法；3.鉴赏优美细腻的语言；4.理解文本主题，体会母爱的伟大。这四项目标是按定标的规则来制定的，其教学内容、教学重点、教学路径都非常明确，课堂教学中对学生的知识传授、能力培养、情感熏陶充分体现，实现了工具性与人文性的统一。其次“五环节”教学模式的目标确定也可以和学生共同讨论制定，尤其要注意引导学生探究文本中自然生成的问题，生成的问题是在预设的基础上生成的，如果有探讨价值就应该视为教学目标。例如，老师上《从百草园到三味书屋》一课，讲到“美女蛇”，一位学生突然提问：“老师，有没有美男蛇？”教师不能避而不谈，听而不见，应引导学生去解决原来没有预设的问题。对自然生成目标的探究，有利于拓展学生的知识，启发学生思维，激发学习兴趣，往往是课堂教学的精彩之处。这种教学目标的不确定性，最能考验教师驾驭课堂教学的能力，因而教师要有这样的目标定位意识。 　　二、预习 　　预习就是学生自主学习的过程，是指在教师的引领下，有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉探究的学习活动。“预习”这个环节是在明确教学目标的前提下进行的。1924年，黎锦熙先生撰写了我国第一部语文教学理论专著《新著国语教学法》，总结出“预习-整理-练习-拓展”教学模式，认为教师要教好课文，要备好课，学生要学好课文，要做好预习，预习是符合一个人的认知规律的。“五环节”教学模式中的“预习”与传统的“预习”有所不同，它有两个层面：一是课前预习，一是课中检查预习。 　　课前预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。预习能培养学生的自学能力，预习的过程是学生获得新知识的过程，也是学生不断主动探索的过程。通过预习，学生的独立意识和解决问题的能力也会得到提高。在预习中，对课题、作者、背景、文章的字词句篇、语修逻文以及课后练习题都要理解，要查阅有关方面的参考书，阅读课外的资料，这个过程就是不断增长知识的过程。同时，预习有利于学生明确学习目标。但要注意的是，预习离不开教师的引导，为了使预习有针对性，教师在课前公布学习目标，让学生有的放矢，方向明确，抓住关键，突出重点。在预习中遇到不懂的、不能解决的问题要记下来，课中要提出来。解决的方法是先让学生互相讨论解决，解决不了的，由教师引导解决，通过师生互动、生生互动，能极大地提高教学效率。因此，“预习”这个环节显得尤为重要。 　　预习要注意的问题：要教给学生预习的方法，如对文本解读的方法，使用工具书的方法，