小学师生对话——数学课上的另类风景.docxVIP

小学师生对话——数学课上的另类风景　　小学师生对话——数学课上的另类风景　　课堂教学中，有些教师由于担心学生的“节外生枝”会影响教学进度，所以未重视学生的不同想法，“压制”了学生的质疑。那么,如何才能使对话不流于形式,让课堂对话焕发生命活力呢?　　一、创设情境，在教学中对话　　和学生平等对话,就是要尊重学生,珍视学生的独特感受。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时是错的理解都能感到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境进行学习，从而营造良好的对话氛围。　　案例：“长方形面积的计算”教学片断　　(学生通过操作尝试推导长方形面积的计算公式)　　生1：我们组用面积单位摆满了长方形纸片,数出面积是20平方厘米。　　生2：我们组没有摆满长方形纸片,只是用面积单位沿着长方形的长摆了一排,沿着宽摆了一排,就算出了长方形的面积是20平方厘米。　　生3：我们直接用5×4就算出是20平方厘米了。　　师:你们说得都很好。那长方形的面积跟什么有关系呢?　　生4：刚才在摆面积单位时,我发现长方形的面积是和长与宽有关的,只要用长乘宽就能算出长方形的面积了。　　……　　操作使学生产生沟通的渴求，调动了他们参与对话交流的积极性。因此，教师要从教学内容出发，精心组织生动的教学情境，让学生观察发现，自发地从内心产生对话的需要。在上述教学过程中，教师设计让学生“摆一摆”的活动情境，既考虑学生的思维层次，又给学生留有足够的思维空间。在此过程中，交流对话完全成了学生的需要，于是对话有序展开、步步深入，较为圆满地实现了教学目标。　　二、巧用对比，在矛盾中对话　　学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻的印象呢?我在班里做了个小调查，最后发现：对有通过对比的知识点有印象的占了89﹪。由此可见，善于应用对比是不可看小的。　　如在解决有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种关系的不同，可以巧妙的出示两道类似的应用题：　　①图书馆有故事书327本，科技书的本数是故事书的3倍，科技书有多少本？②图书馆里故事书327本，是科技书的3倍，科技书有多少本？　　同学们尝试接触这两道应用题的时候，都用乘法计算，他们说：“凡是倍数的应用题都用乘法计算”。这时教师不要立刻判断这中说法是错的，先让大家集体来检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾急了，不由自主心里产生疑问：“为什么会是这样呢？”“为什么都是倍数的关系，但解答的方法却不同呢？”由此引发学生间一场小小的讨论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，同学们争先恐后的告诉我:“老师我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一定用乘法计算，最重要的还要看条件中的一份数。”我会心地笑了。　　“随风潜入夜，润物细无声。”让有效的师生对话走进数学课堂，既能让学生在精彩对话中获得知识技能，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以这么感性、有人情味、有生命活力的，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。　　港下实验小学　包建红　　　　小学师生对话——数学课上的另类风景　　课堂教学中，有些教师由于担心学生的“节外生枝”会影响教学进度，所以未重视学生的不同想法，“压制”了学生的质疑。那么,如何才能使对话不流于形式,让课堂对话焕发生命活力呢?　　一、创设情境，在教学中对话　　和学生平等对话,就是要尊重学生,珍视学生的独特感受。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时是错的理解都能感到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境进行学习，从而营造良好的对话氛围。　　案例：“长方形面积的计算”教学片断　　(学生通过操作尝试推导长方形面积的计算公式)　　生1：我们组用面积单位摆满了长方形纸片,数出面积是20平方厘米。　　生2：我们组没有摆满长方形纸片,只是用面积单位沿着长方形的长摆了一排,沿着宽摆了一排,就算出了长方形的面积是20平方厘米。　　生3：我们直接用5×4就算出是20平方厘米了。　　师:你们说得都很好。那长方形的面积跟什么有关系呢?　　生4：刚才在摆面积单位时,我发现长方形的面积是和长与宽有关的,只要用长乘宽就能算出长方形的面积了。　　……　　操作使学生产生沟通的渴求，调动了他们参与对话交流的积极性。因此，教师要从教学内容出发，精心组织生动的教学情境，让学生观察发现，自发地从内心产生对话的需要。在上述教学过程中