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高职院校职业生涯规划类课程教学现状及其改进 　　[摘要] 随着经济改革的不断深入，社会对人才的需求日渐呈现多元化趋势，在这个背景下，高职院校就要更加注重对高职学生的职业生涯规划的教学，这些课程类的教学效果好与坏会直接影响到学生毕业后的工作方向和努力目标。本文研究的重点就是分析目前高职院校在专业生涯规划类课程的教学现状以及在教学效果方面出现的问题，并据此从教学方法和完善教学的保障措施两个层面来提出一些可以参考的建议。 　　[关键词] 高职院校；职业生涯规划；教学现状；教学效果 　　[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）04?0038?03 　　随着我国经济改革的不断深入，我国经济已经开始从传统的劳动密集型经济向知识密集型经济转型，这就需要大量的现代化的人才作为支持。作为面向生产和服务一线的教育机构高职院校不仅仅要培养大量高素质的人才，同时还有责任为这些人才培养更好的职业生涯规划能力，这样就能够为这些学生能够在今后的工作环境中提升适应能力，同时也能够有助于挖掘自身潜力，能够根据自身的职业和工作的环境，再加上自身的能力能够及时调整和优化职业生涯规划[1]，从而促进这些学生未来的可持续发展。如今越来越多的高职院校已经开始职业生涯规划类的课程，这充分说明了高职院校在这方面的重视程度，但是由于受到传统的教育观念的影响，这些课程的教学效果还存在着很多问题。本文重点分析目前高职院校在专业生涯规划类课程的教学现状以及在教学效果方面出现的问题，并从教学方法和完善教学的保障措施这两方面提出一些建议。 　　一、高职院校职业生涯类课程教学现状分析 　　（一）对职业生涯规划的重要性认识不足 　　目前高职院校在职业生涯规划的教学方面的步骤主要包括自我认知、职业认知，以及确定目标和路径，实施、反馈和修订等，在教学上老师向学生介绍一些职业生涯规划的知识，分析职业规划的重要性，提升学生能够增加对未来职业发展的考量，从而有效地提升学生在未来的竞争力。根据2013年智联招聘网站上发起的调查显示，我国有超过43%的高职学生在职业规划方面??思考几乎为零。他们认为老师所说的职业规划都过于理想化，在走向社会后，社会关系、口才、耐心和能力才是找到好工作的重点，所以忽视了对职业生涯规划的学习。但另一方面很多学生又对职业生涯的规划过于理想化，比如多少岁之后要实现财务自由，毕业三年后要成为跨国公司主管。 　　（二）职业生涯规划教学形式较为单一 　　很多高职院校在教学职业生涯类课程时，手段相对单一，这也与这类课程在课时规划以及学校配置的师资力量有着明显的关系。对于职业生涯规划类的课程基本上采用的都是大班授课，老师在讲台上讲述相关内容，更多是从指导理论和发展历程方面说起，重视理论知识的教学，然后让学生通过已学的理论知识制作一份职业规划方案[2]。在这个教学模式中最为不足的是缺乏对学生的个性化指导，而且原本能够锻炼学生职业生涯规划思维的方案书也过于形式化和简单化，并不能够有效提升学生的职业生涯规划能力和意识。 　　（三）职业评测的方法不够科学 　　大学生进行职业生涯规划最为关键的是要能够认识到自我，然后在老师的指导下学会职业评测工具的使用。当前用于职业评测的工具主要还是来自于计算机软件，然而这些测量工具一般反映的都是相应行业的共性，而对于现实中普遍存在的个性化的需求却很难满足。如果简单地采用这些方面来进行职业评测，显然并不能够起到很好的效果。除 　　[收稿日期] 2014-04-12；[修回日期] 2014-05-20 　　[基金项目] 湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“高职院校职业生涯规划类课程教学评价体系研究与实践”（XHB2013070） 　　[作者简介] 李洪源（1980-），女，湖南沅江人，湖南外贸职业学院讲师，主要研究方向：职业教育研究，现代文学研究. 　　此之外在职业评测方面还过分依赖于标准化的测量，忽视了对学生个体的分类，这显然是不符合实际的高职院校学生的个体化差异，这些职业评测方法提供给学生的结果甚至具有误导性，从而导致学生的职业规划不够科学。 　　（四）师资力量相对薄弱 　　当前高职院校很多从事职业生涯规划类课程教学的老师大多数来自于就业指导的工作人员，这些老师主要是由相对年轻且职业经验相对欠缺的老师构成，甚至有的高职院校就是以一些普通的就业指导人员来担任，这些老师可能对自身的职业生涯规划还没有定位明确，就已经开始指导学生，在这种背景下显然是很难提升职业生涯规划类课程的教学效果。虽然有些高职院校的职业生涯类教学老师取得了职业指导认证，但是这些认证并不能够代表这些老师自身的实践能力，更多还是理论上的知识相对丰富，职业生涯规划课程显然更注重实践应用，因此也很难搞好职业生涯规划