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高职院校语文教学与专业相结合可行性 　　摘 要：语文是一门基础学科。在高职院校的课程设置中，它是一门文化基础课。语文不仅具有工具性、人文性等特点，还在学生的思想道德教育、情感教育等方面发挥着不可忽视的作用。对于高职院校来说，语文应该是其他专业的基础和核心。然而，目前高职院校的语文教学情况却存在诸多问题：学生语文基础偏低、学习习惯不好、学习兴趣低下，教师教学观念不够先进、教学方法单一等。针对高职院校教学现状，本文认为应该把语文教学与专业相结合。 　　首先我们要明确什么是语文教学与专业相结合。这里所说的语文教学与专业相结合，就是在语文教学过程中，我们要结合高职高专不同专业的专业特点和学生的实际情况与实际需求，在教学内容的确定、教学重点难点的选择、教学方法的使用以及教学评价的生成等方面体现出学前教育专业的专业特色，使语文学习更加生动有趣，更加能发挥语文学科工具性和人文性相统一的特点。 　　关键词：高职高专;语文教学;专业特色; 　　文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02 　　第一节 语文教学与专业相结合的理论依据 　　一、大语文观 　　关于大语文观，有很多种说法。张孝纯先生比较早的对大语文观做出了系统的阐述，即以课堂为中心，把家庭教育、学校教育与社会教育有机结合，使学生不仅学习语文，更要学会做人，发展综合素质。龚国富认为，“大语文教育观就是以学生的心智发展和自我完善为本、以整个社会为背景的一种语文教学的理念。” 李传光认为，“所谓大语文意识，是指以科学的人文精神为指引，以全面发展的人才培养为目标，全方位、多角度、多渠道地学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养，增强语感的思想观念方法。” 　　我们可以看出，大语文观下，我们应当依然以语文课堂为主，但同时也不能忽视了家庭、社会、学校的有机结合，这样就可以把语文课的学习延伸到生活的各个领域，使学生把学习知识和学习做人统一起来，在学习语文知识的同时提高语文能力。美国教育学家华特?B?科勒涅斯克认为，“语文学习的外延和生活的外延相等。” 生活之中，处处留心皆语文，学生的生活中处处可以学习到语文，反过来说，语文知识的储备对学生的其他学习以及生活实践也起到了一种反作用。 　　二、高职院校语文教学与专业课之间的联系 　　中国的语言文字从其诞生之初就是与政治、哲学、经济、文化等许多门类的学科联系在一起的。古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也;歌，咏其声也;舞，动其容也。三者本乎心，然后乐气从之。”“言之不足，故长言之;长言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之。” 人类最早的文字象形文字就是直接来源于图画。由此可见，早在人类文明的启蒙时期，语言与其他学科就已经开始有千丝万缕的联系了。 　　作为职业教育课程体系中的语文课和专业课，理论上应该两者相互结合起来，共同为学生的就业和终身发展服务。高职高专语文是一门很重要的公共基础课程，在提高学生素质方面有着很重要的作用，就培养学生的素质而言，高职语文应该是人文性与工具性的统一[1]，在教学目标的时间上，高职语文通过学生在学习文学作品的过程中得以熏陶，从而引导学生形成健康的人文思想，全面提高他们的素质;此外，还可以结合高职教育的目标，在教授基础知识的过程中，不断加强实践训练，提高学生的专业能力，因此，可以将语文的学习与专业知识的学习结合起来，让语文向专业努力的靠近。比如，对于艺术专业的学生来说，只有具备了基础的文化知识才能更为充分的理解艺术精神，才能创作出优秀的艺术作品。艺术具有形象性、自由性、审美性和情感性的特征。艺术能使人的情操得到陶冶，能使语文教学寓教于乐，它和语文的关系密切。一方面，语文审美教育的一种重要途径就是艺术，例如课本剧、配乐诗朗诵、影视欣赏、书法欣赏等，这些都说明了艺术正在向语文的审美教育进行渗透。另一方面，语文审美教育中的一项重要内容就是艺术，它对培养学生的艺术鉴赏和艺术感受能力都有十分重要的作用。 　　三、教育心理学的有关理论 　　学习迁移理论。“学习迁移是指已获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响，简单的说，是一种学习对另一种学习的影响。它在所有的活动中广泛存在，几乎发生在每一个有学习的地方。” 学习迁移分为正迁移和负迁移两种。正迁移即先学习的知识技能等对后学习的知识技能的影响，负迁移则相反。也就是说，语文的学习和专业课的学习之间也存在这种关系。 　　学习动机理论。“教师在满足学生合理需求的同时，必须选择有效强化物，即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。”对于中职学前教育专业的学生来说，有趣而又“有用”的专业课就是他们的心理需求，语文课堂上如果能有效的引进专业课，就一定能激发学生的学习动机。 　　构建主义理论。“学习者对当前信息的理解是需要以原有的知识经验为基础的。”在