高职高专会计基础项目化课程整体设计探讨.docVIP

高职高专《会计基础》项目化课程整体设计探讨 　　摘 要：当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，项目化课程改革正是很多高职院校在寻求新的课程改革路径方面的探索，本文针对高职高专会计基础课程，探讨基于工作过程的项目化课程整体设计。 　　关键词：项目化课程;职业能力;整体设计; 　　中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01 　　项目化课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。课程项目化教学改革的起点和关键是课程整体设计，本文针对高职高专会计基础课程，探讨基于工作过程的项目化课程整体设计。 　　一、课程整体设计的思路 　　项目化课程教学模式是基于“职业能力本位”的课程观，课程的设计基于“工作过程为课程设计基础，以真实工作任务载体，理论实践一体化”的理念来设计。 　　（一）以会计工作过程为导向设置教学任务。课程设计首先对会计工作任务分析，目的在于掌握具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能。 企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践，应该按照会计工作过程来组织，根据会计工作要求来设置，让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的，不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。会计基础课程是基于企业所有会计岗位应该具备的会计核算技能而设置的，要求学生能用会计能用基本的核算方法完成会计日常工作，会计工作过程为导向设置教学任务，让缺乏经营管理实践的学生快速入门，为后续专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础。工作任务分析中，应该精心的挑选行业企业专家参与各种任务分析，并对分析的方法提出具体要求，力求分析结果的完整性和普适性。 　　（二）设置完整的课程项目载体，通过完成真实业务强化能力培养。项目化课程以岗位群工作任务相关性为逻辑基础构建专业课程体系，以项目为载体构建教学内容体系，以行动化学习为过程，以完成工作化的学习任务为目标的课程模式。项目设计最是整体设计的核心，会计基础课程项目化教学的主要任务就是通过实际的设计，将专业的基础课程与实际实践相结合，转变成具体技能培养的训练项目，考虑企业、学校实际，不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程，课程以某制造业从开办到进入正常的经营所发生的连续几个月的经济业务为载体，设计了入门项目，主导项目，将课程中的每个知识点融入到每个项目中，每个项目为企业一个月的会计核算工作，其中前一个项目为后一个基础，各个项目由浅入深，循序渐进。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养合作、解决问题等综合能力。 　　二、会计基础课程整体设计的实践探索 　　课程整体设计主要有能力目标确定、项目设计、项目训练、项目考核等方面内容。其中课程目标设计，课程内容设计，能力训练目标设计是设计的关键。 　　（一）以“职业力本位”为能导向进行课程整体定位，确定课程的整体目标。职业能力培养是高等职业教育的核心任务和立足之本，在会计基础课程整体设计中贯穿“职业能力培养”的主线，根据企业调研和专业人才培养对课程的要求，与企业人员一起进行能力需求分析，确定课程的目标为：通过课程的项目训练，学生能运用会计的基本原理、基本方法，独立完成手工记账下，一个中小型企业的会计核算工作，具备记账、算账、报账的基本能力。 　　（二）课程能力训练项目。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。通过深入企业实际工作，分析会计工作所需要的工作岗位的能力素质知识，整合教学项目。课程设计了三个综合项目，依据分步教学原则将分为14个子项目为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。每个项目包括会计工作从建账，原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制与审核，登记账簿，对账结账，编制会计报表，整理会计档案资料的等会计工作的全过程，各个项目由浅入深，循序渐进，克服了学生的畏难情绪。训练项目以学生为主体，按照企业实际工作背景为依据来组织，同学分组（3―4人为一组），每组做一套账，完成教学任务后，学生用课外时间独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。训练项目让学生在学习过程中不断地体会到成就感，学习兴趣和探究欲望不断增加。 　　（三）课程教学内容设计。根据会计职业活动的规律，以会计工作过程的各项任务为依据，打破传统学科式体系，把教学任务中原有的知识原理和教学项目有机整合，比如建账与账户和科目的知识相结合，如复式记账内容，教学中打破原学科知识体系，将借贷记账原理及分录编制安排在填制凭证中介绍，将平行登记在登记账簿中介绍，按照会计工作过程，遵循学生认知规律，做学合一。 　　三、课程整体设计的体会 　　（