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高职院校英语信息化教学改革研究 　　摘 要：随着社会经济的全球化和社会信息的一体化，将学科与信息科技相结合成为课堂教学的必然趋势。信息化教学手段的引入，使学生处于开放、动态、多媒体的学习环境之中，促使了课堂教学活动的改进，改革了高职英语课程的考核方式，让教师更加关注学生学习的进步程度。 　　关键词：高职院校 英语 信息化教学 　　高职英语课程信息化教学，是指在高职英语课程的教学过程中，以计算机技术为核心，以课本、学习软件、网络信息资源为基础，以学生自主学习为主体，促进学生的全面发展。这种创新性的教学模式，打破了传统的低效学习方式，创设了良好的学习情境，能够有效的培养学生的语言运用能力，提高学生的学习效率，增强教师的课堂教学效率和计算机运用能力，促进学科教育的跨越式发展。[1] 　　一、研究背景 　　在传统的高职英语教学中，大多数教师采用“传递―接受”式的教学模式，其教学过程多为激发学习动机→复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价，这种教学方式过分强调学生的接受和掌握，忽略了发现和探究，让学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。 　　近年来，现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门，同时也预示着当今教育进入信息化的必然趋势。通过检索文献，我们发现从1996年-2007年关于高职英语信息化教学方面的研究微乎其微，而在2008年之后学者们对高职英语信息化教学方面的研究开始迅速增多，每年公开发表的学术论文数目呈明显增长的趋势。其中大多数研究多为理论研究，但是进入微观课堂进行观察记录研究，并最终变革学生测评方式的研究少之又少。因此，本研究对信息化教学手段引入高职英语课堂后发生的变化做一记录，观察分析课堂教学活动发生的变化，以及学生考核方式的变革对学生英语学习的促进作用。[2] 　　二、研究思路 　　本研究通过文献法、调查法等检索高职院校英语信息化教学改革的相关文献，确定研究方向，拟定创新点。以我院高职一年级学生为研究对象，对教师利用信息化教学手段实施教学的过程进行记录、分析，并观察学生在学习动机、兴趣、学习方法等方面发生的变化，及时总结经验，调整教学策略，进而改革学生学业成就的考核方式。 　　三、研究成果 　　1.信息化教学引入英语课堂后，改变了教师“满堂灌”的现状，促进了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，真正做到翻转课堂，提高教师的教学效率和学生的学习效率。 　　1.1教学目标的设计更加严密，学习目标难易程度有梯度、层层递进。 　　高职英语课的授课对象为高职一年级新生，总体来讲，学生的英语基础较差，特别是语法知识和单词的记忆有欠缺，因此在教学中我们以“以实用为主，以够用为度”为原则，突出英语学习与学生生活实际的紧密联系。在设计教学目标时候，分别对“教学目标记忆、教学目标理解、教学目标应用、教学目标分析、教学目标评价、教学目标创造”这六个方面进行描述，让学生对本堂课的学习目标有了更清晰明确的认识，有利于学习活动的开展，变革了以往笼统地阐述“教学重点、教学难点”的状况。 　　1.2信息化教学的引入，让课前学习任务的设计更细致周密，学生的学习更加有的放矢，有利于激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性，有利于课前任务与课堂教学活动的衔接。 　　课前提前一周，教师通过信息化手段（如QQ群、微信、公共邮箱等方式）给学生发布学习任务单，让学生明确英语课的目标，每学完1-2个课前学习资料，完成相应的“学习任务”。在上课前两天，学生提交课前学习作业，并提交自己不懂的问题，教师针对任务的完成情况给予评价与及时反馈，改进课堂教学活动设计方案。 　　2.信息化教学促使高职英语课程考核更加注重形成性评价，关注学生学习进步的程度，促进学生能力的全面提升。 　　2.1“听、说”考核方式改革方面 　　传统的教学，对“听、说”部分的训练和考核较少，不能全面衡量学生的英语语言运用能力。本研究中，我们将把“听、说”作为教学的重要组成部分，注重多样化的考核方式。教师不再是单一的评价主体，我们鼓励学生自评、互评，增加了学生的参与度。例如，在实践中，教师调查学生喜欢的美剧或者经典英文电影，课前教师将选好的难度适中的片段提供给学生，课上学生以小组为单位，分角色配音、表演，最后由教师和小组成员共同进行评价。从而有效地调动了学生们的积极性，增强了学生克服学习困难的信心，培养学生自主学习和探究精神。 　　2.2 “读、写、译”考核方式改革方面 　　⑴ 搭建了“高职英语随机抽题考试系统”，结束传统的“以期末一张试卷定胜负”的局面。教师依据学习内容，创建高职英语课程考评试题库，每位学生有两次机会在线随机抽取考试题目进行测试，提取学生两次测试的较高分数进行记录，既避免了学生考试互相抄袭的状况，又提高了考试的公平性，激发学生学习的动机。 　　⑵ 课堂教学中，教师运用声、光、电