关于现阶段德育课程内容改革误区探讨.docVIP

关于现阶段德育课程内容改革误区探讨 　　摘 要：课程改革始终是中国教育改革的重要组成部分，而其中德育课程改革的内容同样是课程改革内容的重要一环，经过了数年的德育课程内容改革的实施，在改革推进中取得了丰硕的成果。尽管如此，现阶段在德育课程内容改革的实施过程中，也出现了许多德育课程内容改革的误区。通过深入地剖析，明确了改革进程中存在着怎样的误区，其中包括：在课程内容改革中设置的活动型内容相对较多，知识性内容在课程内容的改革中被人为边缘化，以及德育课程部分内容的设置处于较低的层次等许多改革存在的误区。明确存在的改革误区，并针对存在的问题，探寻解决这些问题的方法，对于现阶段我国的德育课程内容改革具有重要的意义。 　　关键词：德育；课程；内容；改革；误区 　　本文作者对相关问题进行深入的研究发现在现实的德育课程内容的改革进程中，在取得成绩的同时，也存在着不少改革的误区。如何避免改革进程中存在的诸多误区，一直是德育课程内容改革的实施者和参与者所应该思考的问题。 　　一、在课程内容改革中设置活动型的内容相对较多 　　现有的德育课程的内容改革，更多关注的是学生现有的僵化的学习现状，注意改变死记硬背，只重知识不重能力的教学倾向，在内容设置上避免机械性训练的内容，更强调学生参加的众多的动手活动，提高学生在各种活动中的实践能力，鼓励学生参与活动的内容，以及分析活动中存在的问题，并培养学生在活动中发现问题，提出问题并进一步解决问题的能力，并且在内容设置上也有培养学生收集信息的活动，在活动的内容中有意地培养学生处理信息的能力，在活动中培养学生学习新知识的能力，学会独立探究的同时，学会同学之间的彼此合作。为了实现这些德育课程改革的目标，现实的德育课程内容的改革大量地设置不同类型的活动内容，以实现课程内容回归学生实践能力的培养，德育课程的内容回归于生活的现代的课程理念，这本无可厚非也符合新时期的德育课程内容改革的方向，但在实际的课程内容的设置中却存在着“唯活动内容的现象”，其主要表现有以下两方面： 　　1.德育课程内容设置倾向于活动的内容过多 　　新课程的改革更强调改变原有的教学形式，突破旧有的与时代精神相背离的落后的教学观，力求改革德育课程中教条、刻板的传统教学内容，改变已有的抽象与机械的教学方式，以生动形象的活动内容来改变原有的缺乏生机的理论化的教学内容，在课程内容的改革上更倾向于课程内容的形象性，使原本过于强调的理论性学习变得生动、形象、富于情趣，让学生在轻松的活动中，去经历形象化的情感体验，在活动的体验中形成自已的道德认知、道德行为与道德主观认同。但是，在现实的教学中，由于时间、场地、条件等多方面的限制，过多活动型内容的设置，却使得教学在有限的时间内很难完成，收到了事与愿违的效果。因此，在现有的德育课程内容的改革中要注意这种不合理的活动内容过多的设置倾向，要针对德育课堂的教学实际合理地设置德育活动内容的数量与形式，使其更符合教学的实际，更趋于合理。 　　2.在实际的教学中过度重视活动内容的作用 　　在现行的德育教学中，更加关注学生德育实践能力的培养，这本是件好事，学生在丰富多彩的德育活动的实践中，其所具有实际的德育认知确实会有相当程度的提升，但是，在现有的课堂教学中，教学的实施者对活动型教学内容过多的看重，甚至“神化”活动的作用，在实际的教学中似乎只有活动的交替进行才是一节好的德育课，课堂活动被一成不变地模式化，不断变换花样的游戏活动、必不缺少的讨论活动、固化形式的情境展示等等活动的内容似乎是好的德育课堂所不可缺少的元素，这就是一些教师在实际的教学中过于追求活动的形式，而忽略其实际的教学效果，教学的实效性不高。因此，也只有在内容改革的层面，尽量使活动内容的设置合理，才能从根本上扭转现阶段对于活动教学的“神化”倾向，使教学更具实效性。 　　二、知识性内容在德育课程内容改革中被人为地边缘化 　　在现有的德育课程的改革进程中，其改革的重点始终是解决怎样把传统的知识性内容变成生活化的德育教学内容与体验式的德育教学内容。似乎一提到知识的传授，就被视为是一种落后的应试教育的错误思维，甚至在一些改革实施者的观念中，知识的传授是有违于情感、态度、价值观等现代教学理念的，将其视为是不能轻易触碰的教育“红线”，这样的观点未免有些过于偏颇。许多人对于知识的传授存在着主观的误解，其实任何一种教学都必须以该学科的知识传授作为学科内容教学的载体，脱离了基本知识的传授，而一味地强调活动型的内容、体验式的内容，无原则地夸大活动教学的作用，根本上剔除基本的学科知识，将知识性的内容边缘化，这样的德育课程内容的改革从长远来看是很难成功的。只有将德育知识与德育的实践活动内容有机地结合起来，让知识的学习在促进活动开展的同时，也在实践性的德育活动中使学生们掌握更多的德育基本知识，二者相得益