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关于生物教学走向生活化分析 　　摘要：生物教学生活化实质就是密切生物教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。教学中要寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学更好地造福于生活，这是生物教学“生活化”的真谛。 　　关键词：生物；生活化；教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-293-01 　　 　　 　　《全日制义务教育生物课程标准》力求更加注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；关注自然、关注社会、关注民生。教学活动必须充分关注学生的现实生活，积极引导他们化知识为智慧，化知识为德行，化知识为教养，化知识为生机勃勃的精神力量，并使这种良好的智慧、德行、教养以及生机勃勃的精神力量服务于自己的人生，服务于自己的生活，服务于整个社会。好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我们在教学中要做到生物教学从生活中来，到生活中去，实现学生在已有的生活背景下学好生物、乐学生物。 　　一、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣 　　我们可以通过创设情境，从而吸引学生的注意力，进而促进学习兴趣的形成。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时，认真分析教材，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。在讲到“人体的免疫防线”时，我说：“大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题――特异性免疫。”通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。讲授“生物与环境”时，谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，设疑“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢？” 　　二、加强生物教材与生活知识的联系 　　生物课堂的教学内容越贴近实际生活，就越有利于学生主动去发现、探索和运用生物知识。在生物教学中，教师一定要善于发现并挖掘现实生活中的一些生物现象，合理地设计生活化的教学案例，把课堂教学内容转变为学生所熟悉的实际生活，让他们用自己的亲身经历来体会感悟，逐渐形成个人的丰富经验，不断加强生物教材与生活知识的联系，转繁变简，让学生更好地理解和接受。比如我们可以告诉学生这样的生活现象：同样是在荫凉处乘凉，但在树荫下要比在房间里凉爽得多，这就可以用来验证在植物的蒸腾作用中，水分不断蒸发的过程会带走不少热量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污渍的衣服会很干净，如果用普通的洗衣粉是洗不了污渍的，由此可以验证酶的催化作用。在讲授植物吸水的原理时，可以举出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黄瓜和萝卜表面撒上盐之后水就会渗出来，自然导出浓度的变化会影响到植物吸水的条件。 　　三、用生活中的事例拓展学生的探究视野 　　人们日常生活中的衣食住行都与呼吸作用原理密切相关，教师可以利用市场调查和互联网等手段，了解呼吸作用相关知识在实际生产中的应用与发展前景，开拓探究活动的视野。组织同学们分组进行市场调查，了解哪些是利用呼吸原理制造的产品，哪些是利用呼吸原理进行的实践，可以使探究活动更加贴近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的酿造，酱油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生产等。利用现代多媒体手段，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔，如通过网络查阅呼吸原理在开发生物能源的应用的相关知识。目前，世界上生物能源的使用范围越来越广泛。生物能源不同于矿物能源，它具有减少对少数矿物质能源的依赖，使能源利用呈多样性发展。生物能源通常包括：农业生物能源（木炭，薪材，林业废弃物等）；微生物能源（主要为藻类，细菌）；城市及工业废物残渣，动物粪便等。生物能源的使用原理必须通过呼吸作用。例如，在巴西，人们利用农作物的甘蔗发酵产生酒精，相当于每天生产117桶石油，实现国家不进口石油的目标；1988年，丹麦建成第一个秸秆发电站；一些工厂利用厌氧菌无氧发酵产生H2；美国利用垃圾回收沼气的发电站已经100多座。 　　四、作业布置应生活化、活动化 　　通过生活化的作业优化学生的实践，使实践更理性化，而不再是为了片面追求升学率，开展题海战术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生自己通过多种渠道搜