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关于网络多媒体环境下大学生英语学习焦虑研究 　　【摘要】影响大学生英语学习的因素很多，而情感因素在其中占据重要地位，情感中的焦虑因素通常对学习造成负面作用。有关焦虑对大学生外语学习的影响，需要广泛与深入的研究。 　　【关键词】网络多媒体；环境；英语学习；焦虑 　　 　　1前言 　　随着信息技术的发展与普及，外语教学引用计算机与网络技术已极其普遍，但对于网络多媒体环境下的大学生英语学习产生的焦虑引起了人们的重视。网络技术快速发展，使学生可以更为自主与独立地学习，可以与他人进行交流，还可以进行课程远程教学及学习等。由此也证明了网络教学在英语教学中的可行性与优越性。但在网络多媒体环境下大学生英语学习的焦虑值得我们关注，本文将就此问题进行研究。 　　2网络多媒体环境下的英语学习 　　改革开放以来，众多学者对语言的自主性学习进行了研究。虽然他们研究不同的具体内容，但都围绕英语学习这一内容进行探讨，比如如何抉择自己的学习内容，如何管理自己的学习与反思自己的学习效果等。 　　2.1网络英语自主学习 　　教育发展的需要，我国在教学上向网络教学发展已成为英语教学与学生学习英语的改革新趋势。其主要表现为信息技术有效地提高了学生对问题的分析、解决、查找等方面的能力。学生必须掌握网络多媒体技能与知识，能够为自己利用网络多媒体的英语学习选择适应的内容及设定一定的学习目标，从而才能更好地选择适用自己的学习策略，实行自我学习调控。网络好比一个巨大的图书馆，其内容之多与信息量之大，可以为大学生学习英语学习提供优越的环境，学生可以通过搜索引擎找到任何所需要的学习资料与内容。但外语的网络自主学习仍是一个较为复杂的过程，因而对学生的要求也极高。 　　而对于自主学生，学生必须具备自我选择、调控与评估三方面的能力，熟悉网络知识信息的搜索、分析、整理，通过不断的语言输入与输出练习，大量查阅并加以学习，才能保障有网络英语自主学习的有效性。 　　2.2传统学习与网络自主学习的区别 　　随着网络的发展，网络多媒体技术已普遍应用于教学当中，而网络区别于传统学习主要有以下几点内容。 　　2.2.1网络媒体资源的开放性 　　学校教育作为传统的教学方式，有着教育空间小、教学与学习资源匮乏等特点；而网络是一个相对于传统教学而言，极为广阔的开放空间，它内容丰富，适用范围广，适用于所有公众。利用网络的普及，在英语的教学与学习过程中，全球教育资源均可共享，且不存在交流上的障碍，也不受限于时间与空间的变化。 　　2.2.2网络教学的交互性 　　网络的多媒体环境为学生的学习提供了更多的学习渠道，如人机交互、生生交互和师生交互。网络的交互性使学生的学习变得更加灵活多变与内容丰富，师生及相关人员在交流上也更加流畅，并可以对自己所学的知识与技能水平进行测试。 　　2.2.3网络体现的个性化 　　网络多媒体为社会大众与学生提供了丰富、生动、多样的资源，在学习过程中，学生可根据自己所需，建设自己的知识结构，从而对自己的学习制定极具个性化的学习计划。 　　3大学生网络外语学习的焦虑 　　3.1英语学习焦虑的内容 　　与课堂有关且在英语学习过程中产生的信念、知觉、情感等变化。通常英语学习焦虑包含考试焦虑、负评价恐惧和交际畏惧三方面的内容。考试焦虑是指对学生考试过程有偏向不理想结果的倾向，从而引发其内心的恐惧心理；负评价恐惧指人对恐惧于他人对自己做出负面的评价而产生的预期心理，从而造成沮丧的心理；人际恐惧对自己与他人交流在真实与预期效果上的差距从而产生的心理恐惧与焦虑。 　　3.2引发外语学习焦虑的原因 　　英语学习焦虑之所以成为学习焦虑的热点，是因为其与语言学习过程中存在的问题，比如单词记忆力下降、听力水平差、考试分数低等问题，与英语学习焦虑有直接的关系。大量事实证实了焦虑对于外语学习存在影响，比如，对学生自信心、自尊心以及实践任务中的影响。虽然同样有调查表明，适量的焦虑对于学生的外语学习有一定的帮忙，但是，更多的研究结果倾向于焦虑带给外语学习的负面影响。比如，课堂教学的活动当中，焦虑的学生参与的积极性较低，对于复杂的句子常常倾向于回避。不仅如此，焦虑的学生经常会觉得在学习中，自己的成绩与他人存在着很大的差异，甚至是被他人甩得很远，因此，他们时常会抱怨课程的教学的进度太快。通过研究表明，有的学生焦虑的产生与教师的教学方式有直接关系。比如，一些习惯于开讲前明确本节课教学内容目标的学生一旦没有确定目标，他们便会产生焦虑，从而无法适应课程。 　　4解决网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑的方法 　　4.1营造网络多媒体外语学习的环境 　　在教学过程中，运用网络多媒体的交互功能对教学情景进行设置，从而营造出有利于宽松、愉悦、和谐的气氛，调动学生的主动性。教学过程教师可基于网络讨论、角色扮演等多媒体课件来丰富课堂内容