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语文小组互助合作学习中一些做法 　　语文自主互助学习以培养人的创新精神和创新意识为核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。自主互助合作学习关心的是学习过程，而不是结果。在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择，判断，解释，运用。从而有所发现，有所创造。正是如此，语文自主互助学习的突出特征就是坚持学生在课堂实施过程中自主探究和自主创造。 　　自主是互助的前提。以自主学习为基础，用丰富多彩的 主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动走向学习；在自主学习为基础上，通过学生间互相帮助，互相启迪，互相考查，互相影响等，让学生在群体生活中实现互助，并学会交往，学会共处，学会自律，培养学生的交流能力，合作能力，自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。以下是我教学中的一些做法： 　　一、分组要精心设计，要合理。我将全班学生按照其学习成绩，学习能力，个性特征等均衡分成几个学习小组，每个学习小组既有优秀学生，也有中等生和后进生，让每个小组的综合水平大抵相当，这样分组有利于好带差，互相帮助，共同发展。并且根据学生学习情况，每隔一段时间重新组合，以便有效调动全班学生的学习积极性，同学之间也有利于互相取长补短，共同进步。 　　二、让学生多读书，自己探究，培养阅读兴趣。要保证学生有充分的自主读书时间，可以安排学生在课前充分预习，课中也要给学生一定的时间阅读文本。还要教会学生学会看书，能够准确地抓住教材中的重要内容；把所学的内容在心中构建出基本的框架，充分理解、掌握所学知识。只有这样，学生才能看懂，吃透教材中的内容。深刻地理解和掌握语文课程中的重点、难点，把书本上的知识变成自己的知识。此时作为教师的我们，应该注意做到以下几点：首先，指导学生养成读书的方法和好习惯，如：略懂和细读相结合；边读边勾画重要信息；读书和思考相结合，有难点和疑点做出标记；注意分配时间等。其次，在课堂中读书时，老师要注意了解学生遇到的新问题和老问题，给出具体的指导。 　　三、提出的问题要合理。问题的提出可以是学生自主学习时遇到的，也可以是他们在小组互相学习时提出的，也可以是教师课前预设的，总之只要是与学习内容相关的问题都可以成为交流的材料。刚开始时学生未必能提出问题，教师要引导学生去探究，去发现问题。我们要有耐心，多鼓励、多引导，营造和谐、民主、平等的教学氛围，打开学生思维的大门，久而久之，学生的问题意识和解决问题的能力才会有所提升。我们还可以依据课本中的练习等问题，激发学生的兴趣，甚至可以在时间充裕的情况下，分配给各小组一些探究性的问题，形成小论文的形式，这样既激发了学生探究的兴趣，也奠定了一定知识积累，更能高学生的研习能力。 　　四、明确分工，落实到个人。教师要给每个小组确定互助合作学习的任务。任务是团体性的下达，最好是开放性的，答案不一定是唯一的。老师最好也要知晓团体内各自的分工，避出现所有的问题都是部分学生来承担，这样有利于每个成员都参与，更有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，有利于成员从不同角度提出问题的方案。任务确定后，学习小组的每位成员必须明确分工，每个人担任一种特定的角色，如：小组长是互助合作学习的组织者：记录员负责记录小组互助合作学习的情况和结果；还有检查员、发言人等。不同角色定期交换，轮流担任。这样既保证了小组互助合作学习活动的正常、有序的进行，也避免了小组成员间相互推卸责任。又能让小组成员在不同的位置得到锻炼，能力也得到全面发展。在小组互助合作学习的过程中，教师要不时巡视，不时介入，及时指导，提供必要的帮助。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色， 　　五、评价要及时、有效。评价的方式多种，可以是学生自评、组内自评、生与生互评、组与组互评，也可以是老师来评价。评价可以针对某个人同学展示的情况，也可以针对某个小组展示的情况来评价。学生的评价要注意客观事实，有理有据，最后落实到具体，那些地方不足，提出整改意见。教师的评价尽量使用鼓励性的评价，但要注意分寸。教师的话往往对学生有导向性作用，一方面学生会很在意教师的评价，另一方面所有的评价都要及时有效才能发挥激发活力的作用。 　　通过小组互助合作学习，我们可以得出教师和学生的不同角色不同作用和责任： 　　一、教师的作用。小组互助学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是互助学习，互助学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信互助学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成互助学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用互助学习小组的不同方法。再次设计内