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创造有利于幼儿自主探索环境 　　环境像一位不说话的老师，不仅陶冶着孩子们的情感、令他们身心舒畅，而且默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。良好的环境资源应具备安全、参与、学习、鼓励的特征，才能满足幼儿自主探索能力发展的需求。我们应当充分利用环境资源，促进幼儿主动学习，培养幼儿的自主性探索能力。 　　一、创造安全的环境，为幼儿自主探索提供前提保障 　　安全是幼儿园各项活动的出发点，环境的创造同样要从安全出发。我园在创造安全的环境上一直十分细致，因为我们相信只有在一个没有危险、不存在隐患的环境中，幼儿才能毫无顾忌地参与到活动中，促进其自主性探索能力的发展。我认为安全的环境包括园内环境和幼儿心理环境。 　　1.园内环境 　　①设施。幼儿的桌椅和柜子均购买圆角的，当不注意造成尖角后，我们会用布和海绵将尖角包好，以防尖角对幼儿造成不必要的伤害。②玩具。我们幼儿园内的大型器械玩具有专人定期进行检查，并且定期进行更换，保证其安全性能。我们会定期对游戏材料进行消毒：塑料玩具每周用消毒液泡洗；图书每周进行曝晒。③幼儿生活用品。茶杯盘子毛巾用后进行消毒；被褥每周进行曝晒；被单、枕套每月带回家中清洗。④陈列物。我们会选择对幼儿没有伤害的物品，例如自然角，幼儿带入园内及我们购买的一定是无毒与无刺的动物和植物。 　　2.心理环境 　　环境不仅包括充满丰富刺激物的外部环境，还包含内在的心理环境。幼儿的主体性易受环境影响，我们不仅要为其提供一个丰富有趣的物质环境，同时不能忽视给幼儿创造一个安全的良好的精神环境与心理环境。①师生关系民主化。师生关系民主化要求老师在活动中尊重幼儿，把幼儿作为活动的主体，幼儿和老师应处于和谐、平等的状态。师生之间的民主化有益于他们之间的生生互动，这种生生互动创造了良好的精神环境，是一种有利于幼儿发挥自主性进行探索的氛围。②师幼氛围家庭化。家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和生理尚处于幼稚水平的幼儿来说，有助于他们获得幸福感和安全感。我们应用亲切的话语、甜美的笑容、真挚的关心努力营造一个家的氛围，温馨的家庭环境有利于促进幼儿自主性探索能力的发展。 　　二、创设参与的环境，为幼儿自主探索提供操作机会 　　对于孩子来说，这个世界有许多疑问，许多事情他们都不清楚，他们想弄明白一切的事。在传授知识的时候，我们是该把所有知识说给他们听，还是选择让他们自己去发现奥秘呢？若是想让幼儿能动地学习，促进其自主性探索能力的发展，则不妨为幼儿创造一个可以参与的环境。 　　在我们进行“树”这个主题活动时，孩子们对植物的生长过程产生了兴趣，他们好奇植物是怎么生长的。于是我们为每个孩子提供了种植条件――为孩子提供了大蒜、萝卜及一些易种易有变化的小植物，还有盆、土、儿童使用的小铲子，和孩子一起种植，并为他们每人制作了一个观察记录本。每天早晨，我们会放好小水壶，有的孩子每天都会给种植的东西浇水，有的在老师的提醒下把种植的东西搬到阳光下。孩子们在自己的本子上画下每天给自己的小植物做的事，以及小植物的变化。在孩子们的照顾下，小植物长出了叶子，然而，有的孩子的植物长得快长得好，有的则长得慢。在看过互相的记录本后，他们发现了其中奥秘：按时浇水的、晒太阳的植物长得好，反之则长得不好。孩子们在种植和观察记录的过程中明白了：植物的生长过程需要阳光、水分和细心的照料。孩子们在这样一个探索的环境中，不仅主动获得了知识，而且得到了实践的乐趣。 　　在主题教育活动中，环境的创造起着不可忽视的作用。幼儿自主性探索的发挥易受环境影响，一个充满丰富刺激的环境，更容易吸引幼儿参与到活动中。配合每个主题，我们都会进行环境布置――主题墙饰制作。教师应该创造各种条件和机会，让幼儿参与到墙饰布置中，激发其探索的兴趣和热情，使幼儿自主地与外界发生作用，从而主动地形成自己的认知结构。 　　在每次的主题墙饰布置中，我们总是提供许多机会给幼儿，让他们共同参与。例如：在中班“家乡美”的主题活动中，由于昆山是孩子们生活的地方，他们对昆山有特殊的情感。因此在本主题活动进行前，我们进行了“我眼中的昆山”的主题环境布置，制作了“昆山地图、特产小吃（奥灶面、青团子、万三蹄）、昆山三宝（昆石、琼花、并蒂莲）……”我们请幼儿带来他们在昆山游玩时的照片，收集昆山特产的包装袋。我们和孩子一起绘制了昆山地图，将地图的区域划分好，孩子们在上面绘画人、房子、树……虽然不比正规地图专业、规范，但是孩子们在其中得到了乐趣，也从中对昆山到底有哪些好玩的地方和其方位有了一定了解。当然，在其中，他们对自己生活的城市也产生了一些疑问，从而有了更大兴趣。因此在“家乡美”这个主题活动中，孩子们主动地投入到教学活动中，寻找解决疑问的答案。 　　我们为孩子创造了各种各样的机会