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内需儿童数学生长应然选择 　　美国心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”需要是儿童活动积极性的源泉，是求知创新的原动力。“内需”即指学生认知发展的内在需要，是由于知识和能力的缺乏而在心理上呈现的一种不平衡状态。教学时，教师应以学生已有的生活经验和知识经验为数学学习的生长点，激发学生探索数学的内需，引导学生高效学习。 　　一、还原现场：“又是数学乐园！” 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师应从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”在一次数学教研活动中，教师这样导入：同学们，今天我们来到了美丽的数学乐园！愿意和数学小精灵一起参加数学乐园的大挑战吗？在教师富有煽动性的话语中，绝大部分学生情绪高涨地投入数学学习。“又是数学乐园！”声音从教室的一角传出…… 　　“又是数学乐园”现象的出现绝非偶然。为此，笔者结合教学内容对二年级两个班83名学生进行了同一情境激趣率的调查（如下表）。 　　二年级学生同一情境激趣率统计表 　　笔者精心创设的“数学乐园”情境，随着使用频率的增加，失去了激趣的功能，很难高度唤醒儿童数学学习的欲望。看来，我们要为情境创设做点什么！ 　　二、思考与实践：“我们一起学！” 　　内需是学生认知发展的内在需要，它源自学生的生活与学习，是由于知识和能力的缺乏而在心理上感到的一种不平衡状态。这种不平衡状态会让学生产生对知识学习、能力锻炼的强烈诉求。因此，教师在情境创设时可加点内需元素：以学生已有的生活经验和知识经验为学习的生长点，极力为学生创设不平衡的心理状态，激发学生探索数学的内需，从而引导学生高效学习。 　　1.生活经验――从情趣到理趣，激发内需，引导合理探究 　　现实生活是儿童数学学习的起点。生活中儿童会通过亲身经历、体验获得一些对事物的认识和反应，就是儿童的生活经验。这些生活经验可能是粗浅的、零散的，甚至是不准确的，但都能成为儿童数学学习的重要资源。教学时，教师要善于从生活经验中提炼出数学问题，激发儿童数学学习的内需，引导合理探究。 　　（1）生活现象，激发完善内需。 　　片段一：苏教版数学二年级上册《确定位置》导入设计 　　师：动物学校的小动物们正在做操呢！老师在它们中找了一位小导游，它在第四排第二个，你能找到它吗？（如图1） 　　图1 　　生1：从前往后数第四排，从左往右数第二个，黄上衣小兔。 　　生2：从前往后数第四排，从右往左数第二个，蓝裤子小猪。 　　生3：从后往前数第四排，从左往右数第二个，绿上衣小猫。 　　生4：从后往前数第四排，从右往左数第二个，黄裤子小猪。 　　质疑：小导游只有一个，小朋友怎么说出了这么多个呢？今天，我们一起去探索其中的奥秘！ 　　学习之前，学生已经积累了与“第几排、第几个”相关的生活经验。教学时，教师设计了“寻找小导游”的活动，引导学生借助生活经验描述小导游的位置，同一小导游却有不同的位置说法，顿时让学生产生了“用统一的标准来确定位置”来完善内需。 　　（2）生活问题，激发提升内需。 　　片段二：苏教版数学三年级上册《认识分数》导入设计 　　师：星期天，圆圆和旦旦去野餐，他们带了哪些食物？ 　　生：4个苹果、2瓶水和1个蛋糕。 　　师：这么多好吃的东西谁都想吃，怎样分他们才能都满意呢？ 　　生1：把4个苹果平均分成2份，每人分得2个苹果。 　　生2：把2瓶水平均分成2份，每人分得1瓶水。 　　师：蛋糕只有一个，还能平均分吗？ 　　生：每人分得这个蛋糕的一半。 　　师：“一半”可以用整数来表示吗？该用什么数来表示呢？ 　　生1：。 　　生2：分数。 　　师：像“”这样的数，就是分数。今天这节课，让我们一起学习有关分数的知识。 　　三年级学生对“一半”这个词已积累了丰富的生活经验。但在接触分数之前，学生所积累的数学知识是整数领域的，一半的数量有时可以用整数来表示，当不能用整数表示时又该怎么办呢？教学时，教师将数学知识由整数领域延伸到分数领域，引导学生经历由感性生活经验向理性数学思考发散的过程，让学生产生了提升对数学本质认识的学习内需。 　　（3）生活“错觉”，激发重构内需。 　　片段三：苏教版数学二年级下册《认识角》导入设计 　　师：（出示“角”）小朋友，今天我们要一起来学习“角”。你在哪儿见过“角”呢？ 　　生1：墙角、桌角。 　　生2：牛角。 　　…… 　　师：刚才小朋友们提到的都是生活中的“角”，那数学上的“角”是什么样的，和生活中的“角”一样吗？我们一起学习！ 　　学生所提及的“桌角、墙角、牛角”都是具体的三维实物，而数学上的“角”产生于二维平面，生活的“角”并非数学中所呈现的“角”。教学时，教师从学生的生活“错觉”引入，带着“数学角和生活角有什么不同”