初中历史课史料教学.docVIP

初中历史课史料教学 　　历史学教授葛懋春在《历史科学概论》中指出：“史料就是研究历史和编撰历史所用的资料，或称之为历史的信息。”[1]初中生处于历史学习的初始阶段，基础知识有限；而当前初中历史教科书的内容相对简单，所呈现的历史信息有限，影响了学生对历史结论的理解，增加了历史教学的难度。为此，我们要在初中历史课中有效地进行史料教学，帮助学生打下扎实的历史知识基础。 　　本文结合实际教学案例，谈谈笔者关于在初中历史课中进行史料教学的几点认识。 　　一、运用史料 “论从史出” 　　“论从史出、史论结合”是历史学科最重要的特征之一。2011年版《初中历史课程标准》明确提出：“通过历史课程的学习，使学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识，逐步提高对历史的理解能力。”[2]3表明史料教学有利于学生对历史的理解和培养学生重证据的历史意识。初中历史教材安排了一些史料，并时常以知识链接、图片等形式出现。但受制于篇幅与课时，历史教材仍然显得结论多、史料少，概括多、解释少，不利于学生对历史结论做更为具体和深刻的理解，导致许多学生只是一知半解或机械地记忆教材结论，历史课成为干枯理论与苍白说教的代名词。有鉴于此，笔者认为，在初中历史教学中适时、适量地引入一些史料印证教材中的观点或结论，不仅有利于学生对历史结论有更为深刻的理解，而且也有利于培养学生“论从史出、史论结合”的意识与能力。 　　【案例1】 　　现行人教版九年级《历史与社会》全一册第一单元第二课“共和国的风雨历程”在讲述“大跃进”和“人民公社化运动”的影响时，仅仅给出了寥寥几句“毁掉不少山林，严重浪费资源。损害了群众利益，挫伤农民生产积极性。给我国社会经济发展造成重大损失”的结论，而对于为何会造成上述影响，教材没有解释，造成了学生理解上的困难。因此，笔者在教学中通过呈现史料，分析、解答相关问题，有效地帮助学生理解教材结论，实现了“论从史出、史论结合”的目的。 　　材料一：从现有条件看，一亩谷子密植到四五十万株，是完全可以办到的。一棵谷穗一两谷，一亩就是三万斤。玉米就不同了……现在每亩一般只密植到六千多株，每株二穗，一穗一斤，才一万多斤……他们的大豆产量也很高，估计亩产二千斤的很普遍，万斤卫星也可能出现。 　　――摘自1958年8月27日《人民日报》 　　师：同学们，上述材料描述的是一次什么历史事件？ 　　生（齐答）：大跃进运动。 　　师：对，正是大跃进运动。请你从材料中找到描述大跃进运动的几个关键词？ 　　生1：完全可以办到。 　　生2：估计、可能。 　　师：结合材料以及这几个关键词，你得到了怎样的历史信息呢？ 　　生3：大跃进运动造成了严重的浮夸。 　　生4：大跃进运动给我国原本就薄弱的国民经济造成了破坏。 　　师：很好。同学们不仅看到了大跃进运动对资源的浪费，而且还进一步联想到了其对整个国民经济发展造成的破坏。接下来，让我们来看看人民公社化运动又有何影响吧。 　　材料二：头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。 　　――人民公社时期农村的顺口溜 　　师：哨声是人民公社时期社员下地劳动的信号。这句顺口溜反映了当时社员劳动时一种怎样的状况呢？ 　　生5：社员不情愿下地劳动，劳动积极性不高。 　　师：的确如此。那么，公社社员为什么劳动积极性不高呢？ 　　材料三：人民公社的一大特点就是“公”，将几十上百个经济条件、贫富水平不同的合作社合并后，一切财产上交公社，多者不退、少者不补，在全社范围内统一核算，统一分配，实行部分的供给制，造成原来的各个合作社之间、社员与社员之间严重的平均主义。……在各种大办中，政府和公社还经常无偿地调用生产队的土地、资金和劳动力，甚至调用社员的房屋、家具。这些实际上都是对农民的剥夺，使农民惊恐和不满，纷纷杀猪宰羊，砍伐树木，造成生产力的很大破坏，给农业生产带来灾难性的后果。 　　――胡绳：《中国共产党的七十年》 　　师：上述材料反映了人民公社在分配上实行了怎样的方式，得到了什么结果呢？ 　　生6：方式：统一核算、统一分配；结果：造成严重的平均主义。 　　师：那实行平均主义的分配方式又造成什么危害呢？ 　　生7：干多干少一个样，干好干坏一个样，严重地挫伤了农民的生产积极性。 　　师：这位同学回答得非常好。那么对社员财产实行无偿的调用，是否也会影响劳动积极性呢？ 　　生（齐答）：会。 　　师：根据材料，你认为人民公社化运动造成了什么危害？ 　　生8：农民生产积极性不高，不仅破坏了生产力的发展，而且给农业生产带来灾难性的后果。 　　师：农业是国民经济的基础，农业生产的破坏是否会影响整个国民经济发展呢？ 　　生（齐答）：会。 　　在以上教学活动中，通过引领学生阅读材料、思考问题，使学生对教材结论有了更为深入的理解，不仅避免了空洞的说教，而且使学