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初中地理教学中如何培养学生创造性思维 　　【摘要】初中地理教学培养学生的创造性思维能力，必须贯穿于整个传授知识和培养能力的过程中，教师要更新教学观念，改革课堂教学模式，发扬教学民主，培养学生科学的思维品质；引导学生主动探究、深入思考、广泛涉猎、大胆质疑，发展创造性思维能力。 　　【关键词】初中地理教学；创造性；思维能力；教学方式 　　【中图分类号】G756.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0082-02 　　目前初中地理教学虽然已经实行了新课改，使用新教材，但无论是教师的教还是学生的学，更多地停留在以课本为纲，以传授和掌握地理知识、追求卷面考试成绩为主要目的的传统教学层面。死记硬背、机械训练、人云亦云的应试教育倾向并未得到根本改变，远没有达到《地理课程标准》提出的“三维目标”要求。究其原因，主要是教师在教学中受自身素质、传统教学的惯性等因素的影响，忽视了学生的地理思维能力，尤其是对创造性思维能力的培养。 　　思维能力是智力的核心，创造性思维能力是创新能力的核心，教师必须引起高度关注。那么，在初中地理教学中如何培养学生创造性思维能力？ 　　一、更新教学观念，发扬教学民主，培养学生科学的思维品质 　　“教育是艺术，艺术的生命在于创新”。21世纪的教师应当走在学生的前列，在更高的起点上不断实现自我超越。要培养学生的创造性思维能力，教师首先就要有创新思想和创新意识，不故步自封，不墨守成规。因为学生思维能力与教师创造性教学的水平直接联系，相得益彰。教师更新教学观念是培养学生创造性思维能力的前提。 　　1、鼓励学生大胆质疑。“疑”在心理学中称之为“怀疑感”，是对客观真理的探求，并加以评价的体验。所以，只有对现有材料的观点、结论善于怀疑，才能创新。怀疑是发现的设想、探索的动力、创新的前提。 　　2、引导学生类比思维。运用类比方式学习就是把地理事物对比参照，从中发现新的东西。例如在学习了“俄罗斯”、“日本”后。我首先引导学生对比观察两个国家的工业布局有什么不同，然后启发学生思考讨论两国为什么这样布局。通过观察、比较和思考的途径，学生明白了，两国自然条件不同，日本矿产资源贫乏，工业临海分布是便于利用海运进口工业原料和出口工业产品；俄罗斯矿产资源丰富，所以工业基地大都靠近原料产地，这样便于就地取材和节约运输成本。通过互相对比参照的途径，学生产生了新的认识。 　　3、培养学生发散思维。运用发散思维方式学习就是从一个基本问题出发，让学生打破思维定势， 突破陈腐的束缚，发表自己的见解，激发学习兴趣，培养求异、扩散的思维能力。如学习“日本”一节时。 　　4、教给学生辨证思维。运用辩证思维学习就是在辩证唯物主义指导下观察地理的学习方法。唯物辩证法认为事物都处在不断运动、发展变化之中。相互之间都有一定的联系。因此，观察事物必须把握、研究它的整体，从事物本身矛盾的发展、运动、变化的角度看待，只有这样，才能认识客观世界的本质，新的发现才会层出不穷。如分析“火山会给人类带来什么影响”这一问题时，学生都认为火山爆发会摧毁周围的田园、建筑、道路和各种设施，给人民生命和财产造成巨大损失，但为什么人们冒险搬到火山口附近居住、种地呢？这是因为火山喷出的火山灰，形成了肥沃的土壤，在这里种田，庄稼长得特别好。绝大多数火山爆发是百年不遇的事，只要掌握了活动规律，就可以趋利避害。这样就是“一分为二”地看问题，经过对相关的地理信息存疑、联想、推理、顿悟等环节，开拓出地理认识的新领域。 　　二、创新教学模式，落实学生的主体地位，引导学生乐学、好学、会学，主动探究，勇于实践 　　创新是对传统的超越，创造是对常规的突破，教师应不断突破旧的教学范式，不论是教学内容还是教学形式，都应该积极探索、变革和创新，有自己独特的理解和追求。初中地理教学的主体应是有思想、有感情、有行为能力的学生，如果像以前那样以教师讲授为主，学生只是被动接受，处于一种置身事外的状态，创造性思维的培养就成了无源之水。 　　1、激发学生学习动机，满足发展的需要。初中生的创造力发展与人格发展有密切联系。需要是创造的动力，社会的客观需要只有内化为初中生自身的主观需要时，才能成为一种创造活动的动机，推动初中生创造性思维的发展。在教学中应注意专题介绍初中地理课的内容、学习目的，让学生了解初巾为什么要开设地理课，初中地理课应达到什么样的总体教学目标，怎样学好地理课，正确认识地理学科的社会功能等，结合每节课及每节课巾的具体地理问题激发学生学习动机。 　　2、提高学生学习兴趣，激发求知欲望。强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是初巾生创造力发展的内在动力。初中生辩证思维能力已经开始发展，他们不满足于获得一般的地理过程和地理现象，渴望理解地理事物和地理现象的规律，并对诸多奇妙的地理现象怀有浓厚的兴趣。因此