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初中历史课堂教学中引导学生自主学习探索 　　义务教育阶段，是学生“三观”成型的关键时期，教师的基本职责除了提高学生的文化素质外，更重要的是引导学生掌握正确的学习方法，通过提高学生的自学能力，提高学生由表及里地看待世界、去伪存精地分辨信息的能力。实践证明：以学生为中心的现代教育理念，关键在于确立学生学习的主体地位，通过教师的“导”，促进学生的“学”，让学生参与学习过程，提高学习兴趣，享受学习成果。初中历史老师必须从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。 　　一、自主学习的理论探索 　　美国著名心理学家布鲁纳在其“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的构建过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使学生成为‘积极’的探索者。”苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 　　初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这一阶段的中学生已经具备一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们比较明显的心理特征。随着社会信息量的剧增，生活空间的不断扩大，知识阅历的不断丰富，他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活，极其向往大自然，向往成人的社会生活，并具有强烈的参与社会生活的愿望。初中历史课要走出困境，就必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律，引导学生自觉地在参与思考、辨析和议论的过程中主动认识历史现象，领悟正确观点，解决思想问题，关键在于教师能否完全放开手脚，尤其是进行课堂教学过程的优化改革，在实践中探索培养学生自主学习能力的有效途径。 　　二、自主学习的实践探索 　　途径和方法是为效果服务的，要达到良好的效果，必须有好的途径和方法。基于这样认识，在日常教育实践中，应积极巩固课堂教育的基础性地位，更注重开展引导学生自的有益探索与实践，认真把握“三个环节”。 　　1.学期教学和备课指导中有计划 　　传统的教育导致了应试教育，而应试教育的急功近利思想深深地影响着教师和学生。在学期计划中，我将着重点放在在培养学生如何拥有自主学习的能力上，把“要我学”变为“我要学”。在实施过程中，做到不仅确立学生在学习过程中的主体地位，而且帮助学生自主地学，自觉地学，让学生的潜能和创造精神在课堂教学中得到充分发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的天地。 　　在备课中，我精心设计材料导读式《导学案》，主要内容为：①作业前置；②课前自读；③课始默写；④课标解读；⑤整体感知；⑥双基梳理；⑦合作探究；⑧总结存疑。在课前把《导学案》提前发给学生。备课中要体现以下七个方面：一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重的负担。 　　2.指导学生在自主学习中的措施 　　（1）进行查阅资料，拓宽学生视野。 　　课前预习，激发学生自主学习的动力：在设计《导学案》时，注意加入适量图片、历史故事、历史文献索引。可以指导学生利用图书馆、网络查阅相关资料，如讲“屈原”时，学生就讲了端午节的由来；讲“春秋争霸”时，学生讲了很多成语故事，如退避三舍、卧薪尝胆等，不仅增加课外知识，而且激发学生的学习兴趣，效果甚佳。 　　（2）开展课堂讨论，提高学生素质。 　　开展课堂讨论，目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识洞察历史问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。如上完商鞅变法后，做“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多”这一题时，作业只有两题，但我要求学生在此基础上结合课本知识问更多问题，学生通过课后的自主学习和探讨提出这样一些问题：①“治世不一道，便国不法古”出自战国时期什么人之口？意思是什么？②这一理论属于哪家学派？代表哪个阶级？③他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？④材料表明商鞅的什么思想？⑤根据这一思想，商鞅采取了什么行动？包括哪些具体措施？⑥表明了商鞅的什么态度？结果如何？⑦谈谈变法的作用是什么？⑧你能分析一下商鞅变法成功的原因吗？⑨对我们有什么启示？⑩通过学习商鞅变法，结合当今改革开放，说一说，一场改革或变法要想取得成功，需具备哪些条件……并通过课外资料的查阅，很好地回答这些。这对学生提高学生分析解决问题的能力很有帮助。 　　（3）利用资料引导学生深入探究学习。 　　例如在学习《第二次世界大战的爆发》时利用材料：材料一：1938年秋，英国首相张伯伦从德国返回后对群众说：“这是我们时