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初中数学分层教学法探讨 　　【摘要】按《课标》要求分层教学法遵循抓两头，带中间的原则，把全班学生根据学习态度、接受能力、知识基础、成绩等因素分成几个层次，有针对性地进行分层训练，分层辅导，分层评价。在教学中，提出不同要求，因材施教，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到发展，从而提高教学质量的教学方法。 　　【关键词】数学；分层教学法；探讨 　　实施素质教育，培养全面发展的合格人才。素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。初中数学教学要体现素质教育的精神必须“以人为本”充分发展学生的潜能。按《课标》要求分层教学法遵循抓两头，带中间的原则，把全班学生根据学习态度、接受能力、知识基础、成绩等因素分成几个层次，有针对性地进行分层训练，分层辅导，分层评价。在教学中，提出不同要求，因材施教，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到发展，从而提高教学质量的教学方法。下面结合十多年的教学实践，谈此教学方法仅供参考。 　　1.实施分层教学的策略 　　要实施分层教学，初中数学教师要从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等；让学生了解分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。经过一段时间教学，针对每一个班分层教学，根据学生的基础知识能力、爱好、品质、智力和非智力因素，将学生进行合理的分类，然后根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的训练和辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的教学过程。这是因材施教的具体落实，是面向全体学生，让每个学生都有所得、都有进步教学观的体现。也可以避免出现因学生客观存在的水平层次上的差异而造成的“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”的局面。 　　1.1按层次类型分班授课；教师通过进校学生入学测验的综合分析，将学生按基础知识及能力、爱好、品质、智力和非智力因素的差、中、好，将学生进行合理的分班，分为网班（成都七中同步教学）和普通班。 这种分层不是固定不变的，不是一分定终身的。经过一段时间的教育教学后，学生的情况发生了变化，有的学生学习成绩提高了，在其普通班里出现了“吃不饱”的状态，那就要将其调到相应的网班里去。如网班学习情况下降了的学生，要将其淘汰调到普通班里去。 　　1.2“分层合作，差异递进”式分层教学；与上述“分层教学”不同的是“分层合作，差异递进”。该模式中的分组是班内分组，有意识地将不同类别的学生，按照“兼容差别，优化组合”的原则，将学生组成学习小组。教师的教育和教学活动对象主要是面向学习小组而展开的。相信每一个学生都能达到教育目标和让每一个学生都能独特的发展的教育取向是该模式所遵循的理念。“分层合作，差异递进”式分层教学指在普通班的班级团体教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的不同个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力出发，分成学习小组，各类学生合理搭配，积极实践“小老师制”，以好带中，以好带差。从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生数学素质的目的。 　　2.具体操作办法 　　2.1客观把握学生分层次；学生的分层是分层教学的首要工作。要做到客观、公正地把握学生层次必须深入了解学生，研究学生，根据平时对学生的智力因素和非智力因素的考查，将每个学生的知识水平，能力状况系统掌握起来，具体操作时将采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前要向学生讲明这样做的目的和意义，使每个学生能够客观、愉快地到相应的层次里，防止由分层而产生的负面影响。分层时将班级学生按上、中、下分为A、B、C三个层次（将层次的顺序有策略地安排，以便使差生、优生都能找到心理平衡点），人数拟按1∶3∶1的比例选取。如：初一（2）班55人分11个组，初一（9）班65人，分13个组。各组选取一名成绩好的为组长。同时，还可在班级建立互帮互助小组，让A层的学生去负责辅导C层的学生。各小组间定期评比出优秀组，奖一颗五角星。增强学生的学习信心。评析：有利于学生互帮互学，又能使学生的能力在愉快的互帮互学中得到提高。但是，需要注意：任何事物都是在发展变化的，在确定层次后，经过一个阶段的学习，要及时根据学生的情况进行适当的调整，合理进行升降，使每个学生都能在适当的层次里学习。 　　2.2分类制定教学目标；改变以往教学目标统一要求的状况，针对不同层次、不同学习水平的学生设计不同的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展目标”，把学科的教学目标划分成三个不同的水平层次：最低限度的课标、教材要求；课标、教材的全部基本要求；