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初中数学学困生成因分析及其对策研究 　　摘 要： 本文通过分析数学学困生的特点，找到其形成原因，并在教学实践中总结教学经验，提出转化数学学困生的对策。 　　关键词： 数学学困生 成因分析 转化对策 　　多年来，由于教材、教学要求、教学方法和学习方法、心理因素等多方面的原因，学生从小学升入初中后，在初中数学学习中将产生分化，后进生逐渐增多。不少学生不能正确理解数学概念，运算能力较差，不能运用已学知识解决常见的数学问题，数学学习效率低下，成绩不理想，逐渐发展为自信心缺失、学习被动、对学习任务的完成有一定困难，进而对学习产生厌烦情绪，缺乏上进心，沦为“数学学困生”。 　　目前在农村中学，这类学生所占的比例很大，使数学教学越来越困难。研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，帮助他们“脱困”，对初中数学教学具有重要的现实意义和价值。 　　笔者通过对我校数学学困生的调查、分析和研究，有以下认识。 　　一、“学困生”的成因 　　1.数学学习的学科原因。 　　数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对学生的抽象思维和逻辑思维的要求都很高。学生要想学好数学，必须善于思考和总结。但在教学中发现，大多数学生在数学学习中不爱动脑筋，不善于思考，不及时总结，只是一味死记硬背，遇到稍微复杂一点的题目就放弃，久而久之，数学思维越来越钝化，导致学习越来越吃力，越学越枯燥乏味。 　　2.数学学习缺乏系统性。 　　有的孩子从小就跟着父母远离故土，外出打工，辗转各地，流离颠沛，学习环境不稳定，学习教材变化太快太多，数学学习不能一贯制、系统化，从而导致数学学习思维的紊乱，进一步使数学学习出现障碍。我班上有个学生就属这种情况。他老家在陕西汉中，父母先后在安徽、上海、江苏打工，他先是跟着爷爷奶奶住在老家，后来跟着父母四处奔波，直到昆山才安定下来。这些年来，他小学从陕西读到安徽，再到上海，再到昆山，读过的教材版本各不相同，有人教版，有华东师大版，也有苏科版。因为每种版本教材的编写思路不同，教学内容的顺序也有差异，以至于他每次转学到一个新学校，数学知识都衔接不上，而父母由于忙于工作，无暇顾及，也使不上劲，他因为自卑不敢向老师和同学请教，渐渐的，数学基础越来越差，数学成绩也越来越不理想。 　　3.数学学困生的心理因素。 　　（1）数学学习信心不足。大部分学困生在学习上对自己没有自信，遇到困难直接放弃，从不向老师和同学请教，造成恶性循环。 　　（2）数学学习兴趣缺乏。表现为看书不懂，答题不会，一旦遇到计算量较大、计算步骤较复杂的题目，就容易产生畏难情绪，怕数学，烦数学。再加上意志力薄弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，形成恶性循环。 　　（3）数学学习方法不对。忽略课前预习、课后复习等重要环节；上课注意力不集中，不能认真持续地听课，对老师所强调的重难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，老师讲完他记完，结果什么也没听到，听课效率极低；不会举一反三，缺乏对问题的深入探究，不能对所学知识形成知识网络，从而影响数学知识的掌握。 　　（4）数学参与意识不强。学困生一般只对结论感兴趣，而对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨。这种心理妨碍了学生系统性知识的形成。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在应用知识时往往会出现“知识断层”现象。 　　二、“学困生”的转化对策 　　既然在发达地区的乡镇初中数学教学中学困生的存在是一个普遍的现象和既定事实，那么数学教师该怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐发展，提高他们的数学素养呢？在实践中，我有以下体会。 　　1.培养学生的自信心和成就感。 　　学困生由于受到家庭、学校、社会等各方面的压力，自卑感强，常常轻视自己，从而过低评价自己。他们自认为能力太差，不能像别人那样在各方面都取得较好的成绩。因此帮助学生树立自信心，养成良好的数学学习习惯，促其主动参与，积累数学经验，形成学习兴趣，这是关键。首先应该指导学生对自己进行正确、全面的分析，结合自己的实际情况，制定近期和长期目标，积极努力，积小胜为大胜，在成功中发现自己的潜力。其次要帮助学生夯实数学基础，掌握必需的数学概念、公式、定理等，不断取得进步，从而使他们产生成就感，以积极的态度对待今后的学习和生活。本学期第一次月考后，一个女生找我，一开口就哭了：“老师，我觉得我很努力了，可为什么还是考得那么差啊？我是不是很笨啊？”我先安慰她：“你的努力老师都知道的，你考得不好并不意味着你笨。”然后我针对她的考卷进行分析，指出她在分式的化简计算及解分式方程上的失误，并告诉她