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农村教师培训中微型学习研究 　　教育公平需要关注相对落后的农村教育。而农村教师的专业发展是提升农村教育质量的保障。但是大部分农村地区教育资源相对匮乏，优秀教师同时也成为稀缺资源。教师参与培训所带来的工学矛盾就成为其专业发展的拦路虎。随着移动通讯技术的发展，农村教师有望在岗实现高质量的学习。本文通过分析农村教师专业发展面临的困难，探讨利用移动通讯技术解决农村教师专业发展的有效策略。 　　农村教师 专业发展 微型学习 移动通讯 　　我们正在走向这样一个时代：日新月异的技术赋予教学更大的自由空间，为解决由于资源分布不均而形成教育地域性差异问题提供支持。随着技术的进步，适应新技术的学习方式不断涌现，冲击着当前的培训方式的同时也为农村中小学教师终身学习开辟了广阔的前景。因此需要进一步阐释当前培训的主要矛盾以及技术革新带来的变革对培训机构的影响，从而打造为农村中小学教师专业发展提供高质量学习服务的新型培训策略。 　　一、农村教师培训的工学矛盾 　　继续教育必须面对工学矛盾，该现象在农村中小学教师群体中体现得尤为突出。农村中小学教师资源相对匮乏，一线教师抽出时间来参加培训就会影响教学工作，特别是对于需要培训的优秀教师，其担负着较多的教学任务。 　　随着信息技术的发展，网络培训成为一种在岗研修的重要形式，但是同时遇到的问题是需要学校投入资金建设和更新网络设备，这对于教育经费紧张的农村而言不太现实；另一个问题是远程培训的地域分散、学员众多、管理困难，因此培训质量欠佳；再有现存培训最大的问题是自上而下的理念推广式培训，这种培训容易产生水土不服而流于形式。 　　为了解决这些问题，在国培计划中实施了置换项目，即师范生顶岗实习与一线教师置换培训相结合，实现了师范生顶替接受培训的教师代行教学工作来解决工学矛盾。但是师范生缺乏实践经验，很难较快地适应教师的岗位，教学质量难以得到保障，因此对于教师匮乏的农村地区这种置换培训不是最好的选择。工学矛盾已经成为制约农村中小学教师专业发展的关键问题。 　　二、快速成长的移动化微型学习 　　微型学习是非正式学习的一种技术实现形式，教育技术学专家祝智庭教授将微型学习视为非正式学习的实用模式。[1]因此界定微型学习必须要首先正确把握非正式学习。人们把在工作和生活中诸如旅途、社交、业余锻炼、游戏等非正式的时间和地点普遍出现的做中学、玩中学以及游中学等形式的学习称之为非正式学习；非正式学习区别于正规学校教育和继续教育等有规划的正式学习。[2]因此非正式学习是将学习整合于其他活动之中，依据个人的兴趣和活动的需要自然生成的学习。它使得学习回归了人类学习的自然状态，因此能够更符合认知规律。由于学习被整合于自然活动之中，需要时学习才发生，因此与系统的知识传授式学习相比具有伴随性和碎片化特点。这就对学习资源的获取提出了要求，需要学习资源能够嵌入到活动之中，并且为了满足活动的需要而能够随时出现。 　　为了达到这种需要，一方面要求承载学习资源的媒体微型化，另一方面学习资源中蕴含的学习内容也需要微型化。微型媒体和微型内容构成了微型学习的两个必要条件。学习媒体包括硬件和软件两个部分，这种微型化需要硬件部分尽可能的移动化、便携化；而软件部分尽可能的小型化、智能化。因此移动化的微型学习意指利用移动通讯技术实现的双向交流的学习方式，它可以实现任何时间、任何地点的学习。 　　微型媒体的技术支持――智能手机。智能手机是微型媒体终端的一个典型代表。智能手机成为认知工具，从而与计算机匹敌，需要具备多媒体和网络两项功能；而在这两项功能上智能手机甚至有超越台式机和笔记本电脑的趋势。 　　首先，智能手机具备多媒体功能。2011年-2013年我国的手机跨入智能机普及时代，智能手机发展速度非常快，智能手机已经在2013年降到千元以内，这进一步加速了其普及的速度。智能手机的特点是除了通话和短信等基本的通讯功能外，还将计算机、电视机、收音机、照相机、摄像机、录音机等多媒体功能集于一身。 　　其次，智能手机具备上网功能。第三代通讯技术实现了无线通讯与国际互联网等多媒体通讯手段的结合，使得无线通讯技术产生了质的飞跃，也为手机成为网络学习工具奠定了基础。2013年12月4日工信部向中国三大移动通讯厂商发放了4G牌照，标志着第四代移动通讯技术已经走向应用。4G的传输速率超过100Mbits/s，它是上一代3G移动电话数据传输速率的50倍。 　　还有就是智能手机支持学习的前景。与其他形式的电脑相比智能手机将多媒体功能和网络功能整合得更加完美，并促使其更加利于教师的学习。媒体集成与便携性是微型学习的第一要件。台式电脑是固定的，笔记本虽然具有移动性但是体积较大也不能随时随地携带，平板电脑尺寸也相对较大，而手机的便携特性可以随时放入口袋方便地携带，并且一般情况下不用关机，因此彻底克服了