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谈高中英语新课标下课堂教学 　　摘要：我国最近出台新的《高中课堂英语新课标》，对教师要求、课堂设计、教学目标等都进行了新调整。为了解新课标下高中英语课堂的教学情况，本课题成员选取西安市信德中学进行课堂观察，并以为例，分析高中英语新课标下的课堂教学，针对此提出相应意见和建议。 　　关键词：高中英语新课标；课堂教学；建议 　　“当前我国对基础教育高级阶段（即高中）的课程提出了新的要求，高中毕业生的英语水平和实际语言用能力亟待提高”（教育部，2012）。为此2012年教育部制定《全日制普通高中英语新课程标准》，对课程目标、教学方法、师生关系、教师等提出了新的要求。那么新课标下高中的英语课堂教学是什么样的情形？教师是否顺应新课标的要求积极进行转变？为此本课题组成员进行了一次课堂观察，以期深入了解新课标下高中英语教学。 　　一、案例背景 　　本研究的抽样是指定方式，以西安市信德中学高一班级英语课为观察对象，课时40分钟。授课内容为讲解定语从句的练习题。学生共有40名，年龄在15-16之间。授课教师职称为中教一级，教龄为18年。观察工具为数码相机。本研究是由课题组成员站在教室后面进行随堂拍摄，客观的记录整个教学过程，得到的观察效果较为自然、真实。 　　二、案例分析 　　整节课安静有序，教师穿着得体，台风自然大方。在讲解知识过程中能够做到有条不紊，条理清晰，重难点突出。学生基本能够完成学习任务、达到学习目标，授课教师基本上能够符合传统意义上对于教师的要求，并能根据新课标在教学过程中“使用支架式教学”，注重师生合作。但是参考2012出台的高中英语新课标，不难发现授课教师仍有不足之处。下面具体分析授课教师的课堂教学情况。 　　2.1支架式教学。被观察课堂中，师生合作完成对习题的讲解。授课教师读英语单词，学生集体说出单词充当的句子成分，相互配合，共同得出正确答案。有些时候学生不能选出正确的答案，授课教师就逐一的为学生分解句子结构，使学生逐渐的理解句子，最终得出正确答案。在这个过程中，其实教师使用了“支架式教学”方法，这点是和符合新课标要求的。“支架式教学法”的要点是强调学生在教师或者优秀学生的指导下的发现学习，并且这种指导要逐渐减少，最终达到学生独立学习的水平。这样的教学方法有利于调动学生的积极性和参与性，激发学生的学习动机和学习热情，增强学生的合作意识，同时也能保证学习任务的完成。但是需要指出的是，“支架式教学”在被观察课堂中使用的并不多。 　　2.2教学方式多以传统教学法为主。传统教学理论强调三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。纵观课堂，我们不难发现被观察课堂教学主要是以教师为中心。教师来决定教学内容、教学进度以及教学评价等，学生在较多的情况下只是在被动的接受知识。授课教师的讲课顺序为：（1）听写单词；（2）检查背诵课文；（3）讲解知识；（4）布置作业，属于传递-接受式学习，而且小组讨论、竞赛等课堂互动形式并没有运用这样的教学模式有利于学生在短时间内快速、系统的掌握知识，但是这种教学方法是教师和学生之间一种单向传递的过程，非常注重教师的权威，然而忽视了学生的参与性、主动性和创造性，并且课堂气氛沉闷、枯燥无味，学生的学习兴趣不高。并且会造成学生死记硬背、知识僵化，使其“知其然，而不知其所以然”。 　　2.3学生的学习动机较低。学习动机可以分为外置动机和内置动机。外置动机是指个体由外部诱因所引起的动机，比如教师的表扬和惩罚等。内置动机是指由学生个体的内在需要所引起的动机（Santrock，2009）。纵观被观察课堂，不论是外置动机还是内置动机，都不是特别高。教师对于学生的鼓励话语不多，并且方式单一。只有在个别同学很好的回答问题以后才会简单的评价一句“Very good.Thank you very much.”鼓励方式多为口头表达，没有肢体语言或者实物奖励等。而且学生的内在动机也不是很高。学生并没有积极主动的回答问题。每次提问，主动发言的学生寥寥无几，只有在集体作答的时候才相对积极。 　　2.4教师过于注重整体性。加德纳的多元智力理论认为，人存在有多种智力，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。所以不同的个体具有不同的智力水平和智力特点。再加上个体本身发展的差异性，以及学习方式、认知方式、建构知识的策略等具有很大的差异性，个体之间具有很大的差异。这就要求教师因材施教，实施个别化、有针对性的教学。而被观察教师总以一个标准来衡量学生，每次表扬学生都是“Very good”、“OK”等，过于单一，未考虑学生的个体差异。这显然也是与新课标的要求背道而驰。 　　三、意见和建议 　　3.1增加课堂互动，使学生更多的参与到课堂中。新课标要求优化学习方式，提高自主能力。教师要转变传统教学方法，提高师生互动意识，创造师生互动的机会（