小学语文老师读书笔记 我读《管建刚和他的阅读教学革命》.docx

小学语文老师读书笔记 我读《管建刚和他的阅读教学革命》　　最早听说管建刚的名字至少是在六七年前，在一次区级教研的研讨会上，听别的学校老师在介绍作文教学时提到的关于“作文教学革命”时；我开始读管建刚的书是在上学期发现搭班的数学老师案头的《教师成长的秘密》，并由此开始喜欢上管建刚老师的语言风格，感叹于他励志的成长经历；向往于他的“指向写作的阅读”教学则是从《管建刚和他的阅读教学革命》开始……　　从教十多年了，发现教学语文越来越没意思，学习生字词到来高年级，每个学生都具有了一定的识字写字能力；字词理解只要不会的查找工具书学生就自行解决了，课文只不过多读几遍就能正确流利甚至做到有感情地朗读了；理解文章内容有了前边的铺垫基本也就迎刃而解了，所以每天按部就班地学习课文，学生麻木地接受，这样的教学生活实在是没意思。　　在没意思中的教学中反思，就想让自己的课堂有意思起来，有意义起来。后来我知道了语文教学一定要学会用两只眼睛来学习，一只是理解文本的眼睛，另一只是发现语言形式的眼睛。第一只眼睛，作为语文老师我们都有，孩子们读对应年级段的课文理解起来也都没有问题，而问题的症结表现在对于学生已经理解的明白的地方，我们却在千方百计，不厌其烦地讲啊讲，讲啊讲。相反对于作者是用什么方法什么形式来表现文章内容的地方，也正是学生不明白的，需要老师讲解的地方，我们却没有给予学生，这实在是个怪圈。渐渐地，我也尝试让自己拥有第一只眼睛的同时，努力培养自己的第二只眼睛。　　于是，在自己的语文课堂上，我也尝试让学生在理解了文本内容后，也动起手来写一写自己的感悟、收获。但是写着写着发现，不会写的孩子在作文习作时还是提起笔来，恨不得“白发三千丈，缘愁似个长”。　　为什么呢？关键所在是，这样的读写结合站得高度较低，基本上还是基于了文本内容的理解。　　也许就是在这样的思索中，期待中，与管建刚老师的阅读教学革命相遇。本书中所讲得的指向写作的阅读课，不同于以往的读写结合。以往的“读写结合”，考虑的是课文本身的写作特色，或文体性的写作知识，比较大，有点空。而指向写作的阅读课，要培育学生另一种阅读思维，“文章怎么写”的阅读思维；要在学生原有的只关注“文章写什么”的阅读思维里，注入“文章怎么写”的专业的阅读思维。指向写作的阅读课认为，语文课堂里的学生的阅读，跟生活中的消遣性阅读、工作中的信息化阅读、日常的闲散性阅读，有着本质区别。因为毕竟“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人来说，永远是个秘密”。所以“文章写什么”的阅读，具有普遍性，普适性，只要识字，谁都会，而“文章怎么写”的阅读，才有专业性。语文课堂里的学生，是专门来学习语文的，要学习专业的阅读。　　基于以上的情况，“指向写作”的阅读对老师就提出了更大的挑战，我们需要练就两只眼睛解读文本，而目前又没有很实用的可具参考价值的材料来助我们练就这样的两只眼睛。但毕竟作为语文的行者，我们又不甘心做个碌碌无为的行者，那就“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧！　　最早听说管建刚的名字至少是在六七年前，在一次区级教研的研讨会上，听别的学校老师在介绍作文教学时提到的关于“作文教学革命”时；我开始读管建刚的书是在上学期发现搭班的数学老师案头的《教师成长的秘密》，并由此开始喜欢上管建刚老师的语言风格，感叹于他励志的成长经历；向往于他的“指向写作的阅读”教学则是从《管建刚和他的阅读教学革命》开始……　　从教十多年了，发现教学语文越来越没意思，学习生字词到来高年级，每个学生都具有了一定的识字写字能力；字词理解只要不会的查找工具书学生就自行解决了，课文只不过多读几遍就能正确流利甚至做到有感情地朗读了；理解文章内容有了前边的铺垫基本也就迎刃而解了，所以每天按部就班地学习课文，学生麻木地接受，这样的教学生活实在是没意思。　　在没意思中的教学中反思，就想让自己的课堂有意思起来，有意义起来。后来我知道了语文教学一定要学会用两只眼睛来学习，一只是理解文本的眼睛，另一只是发现语言形式的眼睛。第一只眼睛，作为语文老师我们都有，孩子们读对应年级段的课文理解起来也都没有问题，而问题的症结表现在对于学生已经理解的明白的地方，我们却在千方百计，不厌其烦地讲啊讲，讲啊讲。相反对于作者是用什么方法什么形式来表现文章内容的地方，也正是学生不明白的，需要老师讲解的地方，我们却没有给予学生，这实在是个怪圈。渐渐地，我也尝试让自己拥有第一只眼睛的同时，努力培养自己的第二只眼睛。　　于是，在自己的语文课堂上，我也尝试让学生在理解了文本内容后，也动起手来写一写自己的感悟、收获。但是写着写着发现，不会写的孩子在作文习作时还是提起笔来，恨不得“白发三千丈，缘愁似个长”。　　为什么呢？关键所在是，这样的读写结合站得高度较低，基本上还是基于了文本内容的理解。