新课程计算教学中生活问题情境创设 3.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 5新课程计算教学中生活问题情境创设 普洱市景东县小 刘庚 摘要：在课程改革的今天，学生被动学习的现象仍然比较突出。在课堂教学中，教师讲得偏多，把什么问题都给学生讲得很透彻，教学中教师按照一定的思路设计出一些连续性的问题，并引导学生根据这些问题一步一步从问题推出结论，看似学生在探索和发现，其实质是一种挤牙膏式的被动发现。如何使学生变被动为主动，真正成为学习的主人，进行自主、合作、探究式学习，实现学习方式的转变？新课程的课堂活动中, 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、应用意识与推理能力等，还有数学思想方法、数学观念，它们不是听懂的，也不是教会的，而是在生活问题教学情境的创设中感悟和体验的。情境创设就是一面新的旗帜，它给数学课堂注入了新鲜的元素,像一股清泉注入无波无澜的旧课堂,让数学课有声有色鲜活起来。 关键词：新课程；计算教学；问题情境；创设数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师在教学中应注重帮助学生实现数学问题与现实生活问题的转换。学生对身边、生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的，所以要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创设来自于现实生活的、开放性的问题情境。化枯燥的知识为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。这样能让学生体会到数学从生活中来，又服务于生活，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时也能培养学生的应用意识和实践能力，让他们体验到数学的价值。 一、创设问题情境的内涵 1.生活问题情境,能促进学生计算技能与思维发展的整合在教学实践中,教师很重视计算技能的训练,缺少对运算概念是如何形成与发展的教学,导致有部分学生只会一味地计算,即使很明显的错误也不能发现。随着计算机应用的普及,教学中应淡化那些较复杂的计算,加强口算与估算。学生在获取知识的同时,注意把知识的传授转化为可探索的问题。具体来说,可在教学中创设生活情境。因为小学生的思维水平以具体形象为主,他们更多地关注发生在身边的有趣而新奇的事物。只有这样,学生在有趣的学习活动中,在运用数的知识解决问题的过程中,才能体会运算的意义,探索数量关系,掌握基本的运算技能。2.创设问题情境是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。 二、问题情境创设的理论依据 1. 中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，创设问题情境在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2. 创设问题情境是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 3.“问题”的心理学分析。 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 三、 创设问题情境提高课堂教学的策略 1. 有效性数学问题情境的创设。 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。 2.创设算法多样化的问题情境，体验问题解决的策略多样性的创设。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高