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论文：大班幼儿倾听能力培养的研究 　　[摘要] 倾听是侧耳恭听，形容认真细心地听取。简单地说，倾听就是认真而细心地听别人说话。我们知道，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，它影响着幼儿其他能力的发展。《纲要》提出：要注意倾听对方讲话，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。《纲要》实施细则指出，大班的内容要求是：引导幼儿能有意识地注意倾听，能听懂和理解所接受语言的主要意思。 　　[关键词]? 幼儿教师；倾听能力；家园 　　围绕着研究目标和研究内容对培养大班幼儿倾听能力进行培养，经过一年多的探索研究，有了初步的实践心得。 　　一、在幼儿园采取多种教育组织形式来对幼儿不同倾听能力的培养。 　　在新课程的实施过程中，学习不再只是集体学习，个别化学习、小组学习也是幼儿学习的主要形式。不同的学习形式对幼儿倾听的能力提出了不同的要求承载着不同的作用。教师要在班级计划中把培养大班幼儿倾听能力列为幼儿发展目标之一，在巩固幼儿专注倾听能力的基础上重点培养幼儿理解性倾听。 　　（一）创设良好的个别化环境，培养幼儿有目的地倾听。我们常会发现有的幼儿既不注意别人在说什么，也不关心别人是否在听自己说，幼儿对听者的特征是不敏感的。如：在个别化学习听录音看图书的活动，教师根据幼儿兴趣选择图书后，按照图书内容有目标有层次地，把阅读图书的要求和图书的主要内容录在磁带上，通过录音机和幼儿对话，幼儿在倾听录音的基础上自主地阅读。有的以欣赏为主如：童话故事、儿歌等；有的以引发幼儿思考为主如：十万个为什么等。当幼儿带上耳机在没有干扰的情况下，幼儿听地更投入了。在倾听的过程中，幼儿获得了只有认真倾听才能掌握信息，才能正确回答录音机中提问的经验。幼儿在边听边阅读边思考的过程中，幼儿倾听的目的性也就更强了。为了增强幼儿倾听敏感性，于是我们在个别化学习中还创设了纸偶戏的活动内容，幼儿分为表演者和观众，表演者操纵着纸偶讲故事。故事讲完后，幼儿之间可以根据故事内容互相提问。由于每位主讲者都是有备而来，自编故事的内容符合幼儿经验，幼儿十分感兴趣，很容易引起共鸣。幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑，幼儿的首要任务就是听，听懂后，在其理解的基础上，相互提问讨论，在活动初期教师需作一些适当介入，通过提示、提问帮助幼儿掌握一些听和提问的技巧，既激活了幼儿的思维又使幼儿从单向地听到互动式地听故事，提高倾听的敏感性。 　　（二）在小组活动中增强合作倾听提高幼儿倾听技巧。倾听的意义并不是被动地听，人坐正、双手放在腿上、眼睛看着老师，才说明幼儿在倾听。这样会使幼儿感到疲劳，学习情绪会受到压抑，学习时就提不起精神，注意力不能集中，倾听的效果比较差。采用小组合作交流、自主讨论的形式可以给幼儿营造一种宽松、活泼、平等、民主的学习氛围，在生生互动讨论和交流中使幼儿乐意倾听、学会倾听，使幼儿成为学习的主人。如：《动物职业介绍所》中以小组学习的形式，让幼儿讨论如何帮其他小动物寻找工作，我们让幼儿围圈讨论并要求每组要派一个小代表来说出小组讨论的结果。这个任务需要小组每位幼儿必须听懂同伴的发言，讲述与别人不一样的观点，对小代表又提出了更高的要求，小代表必须学会倾听每位组员的发言，记住以后才能讲述。这样既调动了幼儿参与活动的积极性，又巧妙地让不同水平的幼儿提高了倾听能力。 　　（三）在集体游戏中增强幼儿理解性倾听能力。幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用，在实际的工作中，我们应充分利用提高幼儿的倾听水平。谈话活动：有利于帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心倾听的能力；有利于从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；有利于在倾听中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。讲述活动：有利于幼儿在讲述活动中听别人的讲述，发现异同，从中学习好的讲述方法。早期阅读活动：有利于培养幼儿喜欢听成人讲述或朗读图书的内容，理解书面语言的能力。欣赏文学作品活动：有利于提高幼儿对艺术语言的敏感性，初步感受不同体裁的文学作品及其构成因素。在文学作品中学习有效的语言信息，就必须引导幼儿掌握边听边记忆的倾听技巧。如；平时有意识地引导幼儿倾听一段故事或一首诗歌后，请幼儿讲述作品大意或复述作品主要内容，培养幼儿善于抓住中心，及时从中捕捉重要内容，重点表达复述的能力。在倾听中还要引导幼儿学习作品中造成优美动听的效果的词句变化，并教育幼儿提取这些词运用到不同语境中，使幼儿真正有效地掌握倾听技巧，在倾听中丰富语言知识。听说游戏：有利于幼儿学习听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有席位区别的信息的能力。由于听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，我们充