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小学语文合作学习论文：语文教学开展合作学习的策略　　语文教学开展合作学习的策略　　重庆市万州区沙河小学　熊建峰　　合作学习是新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一。在小学语文教学中开展有效的合作学习是是教学改革的需要，是学生发展的需要，也时代发展的需要。在小学语文教学中开展切实有效的合作学习有哪些策略呢？　　一、组建合作学习小组。　　展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识到互助合作的重要性。同时，合作学习还可以改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能。　　1．分组方法。针对学生的特点和班级实际，一般将不同层次不同类别的学生，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组之间的公平竞争打下了基础。常用的分组法有：（1）常规性分组——按照学生座位就近组合的方法，也就是通常所说的前后四人小组。这样的分组合作便于课堂操作，教师易于调控调堂秩序，组织过程耗时少，参与面广，机会均等，效率较高。（2）分项性分组——根据学生不同的兴趣、爱好和个性而采取的自由分组方法。这样的分组方法由于学生志趣相投，参与的积极性更高，人人有话可说，能取得较好的效果。（3）选择性分组——根据班内学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，以及家庭社会背景、经济状况和性格、脾气等差异，在教师的引导下组成合作团体。各小组既有成绩好、善于表达的同学，又有基础不扎实、学习有困难、不善言辞工或成绩中等的同学，这有利于学生取长补短，在合作中得到发展。　　2．小组规模。小组的规模应视班额大小而定，一般每组由3至8人组成。最好是4人一组，组员的优、中、差的比例大致为1:2:1。　　二、营造合作学习氛围。　　有效的合作学习是师生、生生之间良性互动的过程，而良好的合作氛围则是互动的基础，它可以促使合作更默契更和谐更有成效。　　1．确保足够的时间空间。没有时间和空间，合作学习就会流于形式，毫无实效。教师必须给足时间和空间，让学生独立思考，自主探索与合作交流；在小组内让每个学生都有发言、补充和更正的机会。教师该放手时要放手，当学生能够自己探索和发现问题时，教师要心甘情愿地让出“教”的舞台，让学生走上展示才华的舞台，尽情地探究、创造、交流和评价。　　2．建立友善的师生关系。小组合作学习必须以人为本，努力构建平等、友善的师生关系，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助。当学习小组因故无法顺利展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，应当走下讲台，以一个普通合作者的身份自然而然地参与其中，让学生觉察不出这是老师在引导、点拨、救援，同时教师要有意识地给学生创造一些表现的机会，以激发学生的信心、斗志。教师要学会察言观色，学会倾听，学会宽容，学会友善，要带着满意的情绪去对待学生的发言，带着愉快的情绪去跟学生交流，带着宽容的情绪鼓励学生向更深层次、更多角度探索，带着兴奋的情绪投入教学活动之中，适时给予指点、提示、援助，用自己的激情去感染学生，以提高合作的实效。　　3．形成平等的生生关系。真正的生生平等关系，应该是平等的、自由的、互动的关系。学生之间通过小组讨论，互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等互动活动，有利于互助影响，互相启迪，促进共同发展与提高。在合作学习中虽然有一定的分工，担任特定的角色——有的是组织者，有的是激励者，有的是记录者，有的是检查者，大家相互配合，群策群力，但是毫无能力、性别等方面的歧视。即使在能力异质的小组内，也不应该让能力强的学生产生优越感，鄙视学困生，而应引导他们互相倾听、欣赏每一名同学的见解和感悟。同时要让学困生正确认识自我，发现自己的特长和亮点，而不让他们感到自己是被同情的对象。在合作学习时，要引导学生面对面的互动，看到对方的面孔，让语言有表情，让交流有感情，让发言有听众，使每一名学生的思想之马任意驰骋，个性得以张扬，能力得以提升。　　三、选择合作学习形式。　　合作学习作为一种理念式的学习方式，针对不同的学习内容，可以与多种学习方法相结合，从而形成不同的学习形式。　　1．组织讨论与辩论。这是小组合作学习的常见形式。无论是课堂中对简单问题的讨论，还是开展的专题辩论，都能使学生发表不同观点和意见，进行思想交流，有时还能形成交锋，引人深入思考，让人产生启迪，甚至会产生新的观点或解决问题的新办法，为了避免讨论或辩论“走过场”，教学时必须注意三点：（1）讨论或辩论前必须注重思考。讨论的内容通常是教材内容的重点或学生的疑难处，学生要发表有一定见地的意见，就需要在讨论前作一番深入地思考，这样才能言之有物，言之有序。组织讨论或辩论前