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合作学习在专升本大学英语教学中有效性研究 　　摘 要： 作者在探讨合作学习概念和理论的基础上，结合自身教学实践活动，通过实验班、对照班的学业成绩对比，证明在专升本大学英语教学运用合作学习模式， 有助于促进学生的学术性目标、合作技能目标及人际交往目标的均衡发展。 　　关键词： 合作学习 专升本大学英语教学 教学实证研究 　　随着知识经济和信息时代的到来，社会对英语教学提出了更高要求。传统的教学模式中，由于师资严重不足，专升本英语教学课堂往往大班多，受教学进度、教学测试一维化等因素的制约，课堂教学往往以讲授为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，无法给学生提供更多语言实践机会，学生处于被动接受地位，难以实现课堂教学交际化。这种教学模式已经无法适应时代发展的需要。国务院2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出，要重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。在教育教学改革中，教师应“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。近十几年来，作为对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判，合作学习是已取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，其教学理念注重发展学习主体的主观能动性，将课堂教学转化为以学生为中心，由教师引导的交际活动。笔者以教学实践为依据，旨在证明将合作性学习策略应用于专升本大学公共英语教学中，有助于促进学生的学术性目标（academic objective）、合作技能目标（cooperative objective）及人际交往目标（social objective）的均衡发展。有效地组织好小组合作学习，会使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与教学活动，对提高课堂教学质量具有重大意义。 　　一、合作学习的概念及理论依据 　　十八世纪，约瑟夫?兰开斯特和安德鲁?贝尔开始在英国广泛实施合作性学习小组模式，十九世纪初，合作学习的方式传入美国，其二十世纪六七十年代在美国重新兴起并逐渐发展成主流教学理论与策略之一。合作学习的主要代表约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”因此，相互依赖（positive interdependence）、面对面的互动（face-to-face promotive interaction）、个人和集体的责任感（individual and group accountability）、社交技能（social skills）、小组自评（group processing）是构成合作学习的五个基本要素（Brown Ciuffetelli Parker 2009）。 　　近十几年来，合作学习策略之所以日趋成熟，发展成为流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，得益于众多教育学、社会学和心理学理论的支持。建构主义学习理（Constructivism Learning Theory）认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“社会群体学习和同伴合作是有价值的。当学生作为别人的榜样和相互观察他人时，他们不仅学习了技能，还体验了较高的学习之自我效能感”（Schunk，D.H. 2003）。建构主义学习活动以学习者为中心，鼓励学习者进行批判型思维，从而引发学习者的兴趣和动机。建构主义教育思想的代表人物，美国心理学家和教育家布鲁纳（J.S.Bruner）认为学习任何一门学科，信息是通过人与周围环境的相互作用获得的，学生在获得、转换和评价三个学习过程中不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在合作学习模式下，小组成员可以轻松自由地相互传递和接受信息，同时，对于在交换意见和信息的过程中引起的冲突，个人可以适时调整或认识重组，进而使学习者的认知能力得到最充分的发展和提高。 　　建立在人本主义心理学基础之上的人本主义学习理论（Humanism Learning Theory）特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调要以学生为中心构建学习情景。美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl R.Rogers）倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，把学生的思想、情感、体验和行为看做是教学的主体，而教师是学生学习的“促进者（facilitator）”，为学生提供学习的手段；强调人际关系在教学过程中的重要性，认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式，课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展。 　　以上所述理论都强调了合作关系在社会群体中的重要性和必要性。就合作学习者而言，学