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勃勃生气语文课堂更精彩 　　摘 要： 语文教学是有生命的，语文教学的生命在于让主体参与者在不断生成的语境和语流中学到应有的知识，语文学习应该在活生生的动态语言环境中进行。自新课标实施以来，语文教学就呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤与崇高人性的对话。 　　关键词： 小学语文课堂教学 教学情感 教学目标 　　纵观语文教学，多年来始终把学生看做“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为基本目标。不难发现，语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心地位上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观。 　　一、语文教学要有丰富的情感 　　“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活，常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学内容及课堂气氛成为广阔的心理场。 　　1.充分利用现有教材调动学生的情感 　　语文教材具有深厚的文化底蕴和知识背景，这一独特优势是其他学科无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，感情真挚强烈，可让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解，还能从中受到感染和教育。在理解第二段课文时，学生在理解小金花失去妈妈的心情的过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，先让学生找出最能表现刚强的词语，如“脚一跺”、“抽动两下”，又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花把失去妈妈的悲痛深埋在心底，把满腔仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，加深情感体会。 　　2.教师要利用自己的情感引导学生的情感 　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体、是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国的名胜古迹，学生兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许多外国朋友成群结队、不远万里地来到长城。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量，深厚的美感和民族自豪感充溢着我的心头，语调是那样激动。学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境之中，积极主动地学习课文。 　　二、课堂教学要生机勃勃 　　生命哲学家说过，既是人，就会有生命欲，自然就有蓬勃的生命流。如果在语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。叶澜教授率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。 　　1.让学生朗读教材文本 　　读可以提高学生的人文素养，教师力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，体味并感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。 　　2.让学生提出心中的疑问 　　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，又是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生就会产生诸多千奇百怪的想法。也许有的想法是非常荒谬可笑的，也许有的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是思考了，敢于提出来，勇气更可嘉。 　　3.让学生说出心中的想法 　　一节课只有40分钟的时间，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，营造利于说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，并体现个性化。也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情境：晏子凯旋，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。他们的语言能力、思维能力和辨别是非能力都在表达中得到发展与提高。 　　三、教学目标要有创新 　　爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到的不可估量的作用。为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创新想象能力。 　　1.培养学生的想象能力 　　在实际教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处等，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。 　　如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无