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初中英语教学中实施分层教学策略 　　【关键词】初中英语 分层教学 差异 目标 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0100-02 　　 　　英语新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，突出学生的个性发展，倡导体验教学模式。学生在个性发展的过程中，其智力因素和非智力因素的发展有差异，所以，课堂教学要根据学生实际的能力和可接受性，从学生的实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜力。在初中阶段，不同学生的英语能力水平的差距逐渐拉开，出现了学优生“吃不饱”和学困生“消化不了”的两极分化现象。笔者认为，为了解决这个问题，优化英语教学过程，提高英语教学效率，教师可以遵循因材施教的原则，实施分层教学，以满足不同层次学生的学习需求，使其能力、个性等方面得到最大程度的发展。那么，在初中英语教学中应如何实施分层教学呢？教师可以从以下几个方面入手。 　　一、学生分层 　　教师不能仅以某一次考试成绩为依据划分学生的层次，而要根据学生平常多方面的表现，再结合学生的知识积累程度、能力的高低及心理素质的强弱等方面的情况，进行综合考虑，实行分层次教学管理。例如，以学生个体的综合能力、学生个体的语言感、学生个体的发展情况等作为依据，把学生分成三个层次：占据班级人数的25%（A层次）的优等发展生；占据班级人数的50%（B层次）的能力发展生；占据班级人数的25%（C层次）的基础发展生。 　　二、教学目标弹性分层 　　学生英语学习能力的差异是客观存在的。在这种情况下，把所有学生的英语成绩都提高到A层次或B层次的水平是不现实的。在教学中，如果教师继续制定“大锅饭”式的教学目标，只会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的局面。为了避免出现这种情况，教师可以制定英语课堂弹性分层教学目标，将教学目标分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。 　　基本目标指对基础知识的了解、识记及简单应用；中层目标指在达到基本目标的基础上，能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的信息组织对话；发展目标指根据课程标准的要求，对所掌握的知识进行拓展与延伸，能进行较复杂的综合应用。 　　教师让学生明确每个章节和每节课的教学弹性分层目标，学生根据各自的实际情况来确定自己的层次目标，每个学生的选择均是动态性的。这样设置教学目标，学生可以通过多次尝试、发现和发展，使自己的思维、情感达到激发的状态，从而获得较为理想的学习效果，进而实现更高一级的目标。 　　三、教学过程分层 　　教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握速度的快慢，而不在于能否学会。由于学生之间的差异性，对于同样的学习任务，不同的学生表现出不同的学习能力和学习准备状态。进行教学时，学生的生活经验、认知水平和学习兴趣，是教师应考虑的首要因素。教师应根据学生的实际情况，对教学过程进行分层。笔者备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，充分考虑A、B、C三个层次的学生的不同需求，尽量使A层次、B层次的学生“吃得饱”，C层次的学生“有事可做”。 　　例如，教学“一般过去时”的知识点时，笔者先出示图片“yesterday”引出“一般过去时的基本用法和基本结构”，让学生进行探究，然后组织学生讨论“What did you do yesterday”的话题。要求A层次的学生会用“一般过去时的基本结构”叙述其所做的事情；要求B层次的学生看到动作表演时，会用“一般过去时的基本结构”进行问答练习；要求C层次学生在教师板书词组的基础上，会简单运用“一般过去时的基本结构”。各层次的学生都能积极参与讨论活动。之后，笔者出示活动任务1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（见表1） 　　笔者出示活动任务2：根据表1完成以下任务。 　　C层次的学生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how) 　　B层次的学生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4―6 sentences). 　　A层次的学生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday. 　　笔者要求学生以四人小组为单位开展讨论。笔者有意安排各小组中均有1人为A层次的学生，这样，