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化学专业本科生导师制实施现状调查 　　摘 要： 本科生导师制作为一种人才培养模式，在我国实施效果如何？本文采用自编问卷对某校化学化工专业178人进行调查，结果发现存在以下四种问题，一是本导制实施目的不明确，制度定位比较模糊;二是导师资源稀缺，师生比例过大;三是多数导师身兼数职，难有时间、精力指导学生;四是缺乏有效的评价机制。 　　关键词： 本科生导师制 化学专业 现状调查 　　随着高等教育进入大众化时代，本科教育作为高等教育的主体和基础，其质量越来越受到各方关注。本科生导师制（以下简称本导制）是近年来推出的一种强有力的改革措施，被认为是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。我国《教育大辞典》对导师制有这样的定义：“导师对学生学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。 　　在我国，导师制一直是研究生的主要教育模式，本科生则实行班主任制或辅导员制。但从2002年开始，以北京大学、浙江大学等为代表的高校开始尝试在本科生中实行导师制，随后逐渐在各高校展开。本科生导师制就其推出理念来说，是为了彰显精英教育的品质与价值，但由于起步晚，本导制仍是不规范、不定型和不成熟的，在实践中仍然面临诸多困境。为此，本研究采用自编问卷，对某高校化学化工学院的学生进行调研。 　　一、研究方法 　　1.研究对象 　　采用随机抽样法，对某高校化学化工学院大三和大四的学生发放200份问卷，回收178份有效问卷，其中男生130人，女生47人，大三47人，大四126人，化学专业49人，应用化学专业82人，化学工程与艺术专业46人。 　　2.研究工具 　　调查采用的是《化学专业本科生导师制评价问卷》，系自编问卷，编制程序和方法如下：先通过文献检索，探索初步形成本科生导师制的相关评价机制;再根据开放式问卷和深入访谈了解学生对导师制的看法，初步形成本科生导师制的评价框架;在此基础上确定调查项目，编制问卷。再随机抽取部分学生，在同一时间进行预调查，征询学生意见，并根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改后形成正式量表。该问卷共20题，主要由以下八方面的内容组成：对导师制的认识、本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合情况、指导途径、指导频率、指导方式、指导内容、指导效果、问题与建议。收集的资料采用SPSS13.0软件进行描述性统计分析（频率分析和交叉表）。 　　二、本科生导师制的实施现状分析 　　1.对导师制的认识 　　关于是否了解学校本科生导师制的实施目的，50%的学生了解本科生导师制的实施目的，50%的学生不了解。当问到本科生阶段是否有必要实行导师制时，75.8%的学生认为本科生阶段有必要实行导师制。也就是说，大多数学生认为有必要实行导师制，但不清楚导师制作为一种教育模式是如何运作的及将达到什么成效。这跟目前本导制的实施不规范有很大关系。 　　关于你觉得导师带几名学生比较适合的问题，所有学生都认为一位导师同期指导的学生数不能超过10人，其中40.4%的学生认为一位导师同期指导5名学生比较合适。据调查，该院导师每人指导学生数大约在20左右。可见，学生的期望与现实状况存在很大差异。 　　2.本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合情况 　　该学院尝试将本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合起来，先进行小范围试点。调查发现，导师同时是毕业论文指导老师的学生占了22.7%，其中对毕业论文满意的学生占83.3%。当问到是否希望导师和毕业论文指导老师是同一个人时，54.5%的学生希望导师和毕业论文指导老师是同一个人，14.2%不希望，31.3%无所谓。由此可见，学生对毕业论文满意率高，试点效果良好，超过一半的学生希望两个导师合一。 　　3.师生交流方式与频率 　　调查发现，导师与学生的交流方式主要是见面交流和电话联系，但是学生更希望以见面交流为主，电话联系为辅。导师现在的指导方式主要是不定期的集体约见（33.1%）和定期的集体约见（21.9%）;学生希望的指导方式主要是定期集体约见（26.4%）和不定期的个人约见（23.6%）。当问到导师指导学生较为有效的途径时，排在前三的依次是个别辅导、集体座谈和专业研讨会。就师生交流方式而言，学生希望以面对面的个别辅导和定期的集体座谈为主。 　　从导师和学生现有的交流频率看，随意性比较大，交流次数较少，排在前三位的是半学期一次（21.9%），其次是一学期一次（19.7%），第三是一月一次（16.9%）。再看看学生希望的交流频率，排在前三位的分别是：一月一次（32%）不固定次数（14%）一周一次（12.9%）。很显然，大多数学生渴望增加与导师交流的次数。 　　4.导师指导内容 　　导师在指导学生时，主要采用以下三种方式：一是以答疑为主，导师根据自己的经验解答相关问题，并针对不同问题给出不同